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父母照料还是学校效果？农村留守儿童认知能力发展 的关键影响因素 中国人民大学社会学系王卫东 2016年10月.北京 农村留守儿童问题的现有研究 • 父母外出流动，对儿童的照料和监护缺失，使得留 守儿童的心理与生理健康、行为表现、学习成绩等 各方面受到不良影响（朱科蓉，2002；蒋平2005 ） • 农村的教育及其他方面公共服务基础条件差，学校 不能充人的承担起对儿童的培育与照顾功能（潘璐， 2009；段成荣，2014 ） • 父母外出流动给家庭带来经济收入，提升儿童的家 庭条件；开阔父母的眼界，提升对子女的教育期望, 这些等都对留守儿童带来正面的效应（李庆丰， 2004；Scott ，2016 ） 基于中国教育追踪调查(CEPS)基线数 据的一些描述性比较结果 19487名被调查的初中阶段的儿童中 8800名为城市儿童，占45.2% 10687名农村儿童中 • 2227人随父母一起迁移到了城市，占11.4% • 5961人父母双方都在身边，占30.6%，为完全家庭儿童； • 2499人中父母一方或双方外出，为留守儿童，占12.8% • 2499名留守儿童中有1294人父母双方都离家外出，占留 守儿童总数的51.8% 。 身高 体重 半年内伤病住院率 心理抑郁程度得分 违纪行为发生率 学习成绩和认知能力得分 中国教育追踪调查概况（CEPS ） 中国教育追踪调查(CEPS)是由中国人民大学中国调 查与数据中心(NSRC)设计与实施的大型追踪调查项 目 在全国范围内抽取112所学校、438个班级、约2万 名学生作为调查样本，调查对象包括学生、家长、 教师及校领导。 CEPS 旨在揭示家庭、学校、社区以及宏观社会结构 对于个人教育产出的影响，并进一步探究教育产出 在个人生命历程中发生作用的过程，为相关学术研 究及政策制定提供具有全国代表性的多层次基础数 据支持。 CEPS的抽样设计 具有全国代表性的以学校为基础的4阶段随机抽样 第一阶段: 全国28个县级单位 (PSUs) • 核心样本:代表全国2870 个县级单位 • 补充样本1:代表上海市18个县级单位 • 补充样本2:代表全国120个高流入人口县级单位 第二阶段: 4*28=112 学校 第三阶段: 4*112=448 班 (7年级与9年级) 第四阶段: 入样班的全体学生(~22,400) 及其家长 (~22,400), 班主任及主课老师 (~1,600) ,以及校长 CEPS 各PSU的抽取 • 抽样框: