初中物理教学中学生能力培养之我见.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 初中物理教学中学生能力培养之我见 作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、学习品质形成的培养 1.道德品质。初中物理学科的教育要达到把学生培养成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、诚实守信、能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感的一代新人的目的。 2.科学态度。很多围家和地区的理科教学，都把发展学生与学科有关的科学态度和能力或以科学态度的养成作用于个体人格的形成作为教育目的。在物理的创新教学设计中，要把使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，对于未知世界的好奇心作为一种目标去体现。 3.兴趣培养。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生有了学习兴趣，就会积极主动地投入到学习中去，充分发挥作为学习主体的主观能动性。学生若缺乏兴趣，就容易产生厌学情绪。在课堂教学中，如何活跃课堂气氛，使学生乐意参与学习？实践表明，教师只有不断地创新自己的教学方法，在课堂上增加学生感兴趣的内容，设计学生感兴趣的活动，让学生更贴近生活，才能激发学生的情感和学习兴趣，最大限度地提高课堂教学的实效。教学方法的创新对教师的自身素质提出更高的要求，教师必须创设接近学生生活实际的问题情境和良好的学习氛围，增加教学的艺术性、趣味性和形象性，以此激发学生的求知欲，保持学习的原动力。 二、能力培养 中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。因此，在物理教学中应充分利用现有的实验资源，让实验渗透到学生学习的方方面面。这不仅是实现物理教学目标的需要，还是激发学生自主学习的有效途径。 发挥学生在实验教学中的主体作用。在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的，学生只需要按部就班地去做，这极不利于其能力的发展和自主学习地开展。按照实验的探究模式，实验目的、原理完全可以让学生到教科书上去找，实验步骤完全可以让学生按实验目的去摸索，实验表格完全可以让学生按需要去建立，实验结果完全可以让学生在不断地反思中去感悟和验证。教师在实验教学中，一定要改变传统教学中只重视结果而不重视过程的习惯，并在条件允许的情况下，尽量让学生做探究实验。 三、运用教学方法的原则 1.择优性原则。每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不同的。应该根据教学内容、教学对象和教学条件等因素，选择比较合适的教学方法。 2.综合性原则。在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能只靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博采众法之长，加以综合运用。好的学习效果应源于科学的认知策略、良好的智慧品质、优化的思维方法、良好的心理素质。一般来说，一节课应以一至二种教学方法为主，辅之以其它的方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短、相互配合、相辅相成。 3.相关性原则。制约教学方法运用的因素是多方面的，教师应权衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消极影响。如有的课运用实验法费时较多，但对激发学生的兴趣和培养动手能力有好处。如果教学时间允许，就要用实验法进行教学。有的教师富有创新精神，勇于探索新的教学方法，但对教学效果考虑的比较少；有的教师习惯于某一、二种教学方法，担心进行教学方法改革会影响教学质量。所以既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。 四、探究精神的养成 探究精神的养成是学生会学的基础。在探究过程中要正确处理好教师与学生的关系，培养学生的探究能力，从而达到使学生会学的目的。探究过程中最重要的是让学生在学习过程中经历自我发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生不能遇到问题不想办法解决，而总是等着教师给出答案；同样教师也不能学生一遇到问题就急忙将答案告诉学生，而是应该合理地引导学生经过主动地探究，找出解决问题的办法。在探究过程中，教师要放开手脚，不要因为学生的探究过程需要花费较多的时间，或者学生在探究过程中可能偏离自己设计好了的探究程序，而牵着学生的鼻子搞“探究”。因为它不但不能使学生真正地学到科学的学习方法，反而会使学生曲解科学探究的方法，百害而无一利。当然，教学中也不可能处处都让学生自由活动，让学生自己总结出科学规律，只放不收。 （责任编辑 曾 卉）