尊重个性,激发潜能_激发潜能的是尊重.docVIP

尊重个性,激发潜能_激发潜能的是尊重 　　摘要：现在初中学生语文课外阅读的现状不容乐观，与新课标中培养学生自主阅读能力的要求不相适应。本文从初中学生语文课外阅读的现状、方法等方面加以分析探究，试图探索出一条中学语文阅读教学的新途径。 　　关键词：农村初中学生 语文课外阅读 现状 方法 　　义务教育阶段新的语文课程标准明确指出：“阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而，就目前现状来看，受社会环境和家长文化层次的影响，对初中学生而言，学生自主阅读的情况很是不容乐观。即使是经济文化相对较为发达的苏南地区，学生自主阅读意识和能力也都亟待提高。本文结合新课程标准的要求就初中学生语文课外阅读的家庭和学校现状，初中语文课外阅读的途径和方法等方面加以分析探究。 　　 　　一、初中阅读教学 　　受家长意识、学校条件和教师水平限制，初中学生的课外语文阅读现状不容乐观已经是不争的事实。以苏州东山镇为例，这里地处太湖之滨，风景优美，物产丰富，还出过许多名人：古有明代王鳌和明代苏州第一个状元施?，今有王守觉、王守武、何泽慧等5名中科院院士，照理说这里应该有较强的读书氛围。但事实是尽管百姓生活富足，但普遍文化素质不高，绝大部分家长都为茶果农或渔民，家庭文化氛围可想而知。再加上由于近几年很多大学毕业生工作难寻，他们甚至对自己的子女读书也都抱无所谓的态度，在阅读方面对自己子女的要求更是可想而知。很多家庭很少有藏书甚至一本藏书也没有，对孩子的阅读极不重视，这样的家庭环境孩子的阅读意识和阅读能力势必要受到很大影响。 　　新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”。在家庭普遍缺乏培养孩子阅读意识的情况下，作为老师首先要想尽一切办法为学生创造阅读条件，很多老师利用阅读课从阅览室借来图书供学生阅读，这不失为一个很好的方法，这既解决了学生阅读图书的来源，又保证了阅读时间。但由于学校阅览室场地有限、学校借阅图书手续的繁琐、学校图书更新缓慢等原因，学生阅读课上对阅读的内容缺乏自主的选择，更多时候是被动地服从辅导老师或图书管理人员的安排，他们很少有自主选择感兴趣书籍的权利，所以很多时候学生读书是为了完成老师的任务，缺乏主动积极的思维和情感活动，理解和体验自然也不会深刻，更不会有所感悟和思考，或受到情感熏陶，获得思想启迪，这样的阅读效果可想而知。 　　新课程标准还指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”有些老师在指导学生阅读时喜欢以自己的分析来代替学生的阅读实践，即把自己对作品内容或人物的理解强加于学生，使学生在阅读文学作品之前就有了先入为主的观念，这很不利于学生阅读个性的发展和潜能的激发。 　　语文教师观念陈旧，认为课外阅读浪费时间，不鼓励学生读书，甚至阻止学生阅读课外书的现象也屡见不鲜。有些语文教师甚至将课外阅读与课堂教学割裂开来，认为老师的任务只是按照教学大纲和考试大纲的要求上好课就可以了，至于课外阅读，那是学生自己的事情，加上由于自身的阅读量少，对课外阅读缺少必要的辅导，不推荐书目，不指导方法，不检查督促，还有些老师虽然也指导学生进行课外阅读，但他们认为课外阅读就是为考试备战，将所要考查的文学名著按照考试要求编成考题，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感的体验和创新潜能的开发。 　　以上种种现状与新课程改革的目标和素质教育的要求完全背道而驰，极大束缚了初中生阅读能力的培养。 　　 　　二、培养初中学生课外语文自主阅读能力的方法和途径 　　新课程标准指出：对7～9年级学生，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。可见培养学生的自主阅读课外文学作品的意识和能力对于全面提高学生的语文素养，和对学生的终身发展都具有深远的影响。那么，如何培养初中学生课外语文自主阅读的能力呢？ 　　在指导学生课外阅读时，笔者结合苏教版九年级上册“学会读书”这一总体目标，按单元目标对读书方法加以分解：对于课外文学作品中的一些精妙短小的散文或古诗文精品，要求学生学会通过反复诵读加深感悟和印象――“吟哦讽诵而后得之”，并利用课前五分钟开展课前朗诵比赛，内容为课本外的名家散文经典段落或《古诗文诵读》（初中版、高中版）上的相关诗文，通过活动来激发学生的课外阅读兴趣；对课外文学作品中的小说，指导学生选取合适角度对文学作品深入“感悟、品味、欣赏”，仔细辨析作品浓厚的文化内涵、情感表达和方式，以及语言艺术的特色；对课外优秀小说作品，老师开出书目，指导学生利用阅读课时间到学校阅览室阅读或到藏书室借阅，阅读过程中指导学生学习“牛吃草”的精神学会反刍对那