如何提高学生的实验操作能力.docx

如何提升学生的实验操作水平 理化生是以实验为基础的科学，这决定了理化生实验在理化生教学中占有重要位置。中学理化生实验的教学，不但能使学生更有效地掌握理化生知识，而且有助于培养学生的实验操作水平和养成科学作风，逐步提升学生的科学素质，为学生以后的社会实践水平和科研水平打下良好的基础。 不过，因为长期以来受到“应试教育”思想的影响，并且在中考和高考中都没有考核实验操作，这使很多中学理化生教师对实验教学不重视，犹其是对学生实验操作水平不重视，很多实验根本就不演示或不安排学生动手做，造成绝大部分学生实验操作水平都很差，走出社会后相对应的实践水平也不高。如有的初中毕业生不懂得测电笔的使用，有的高中毕业生不懂得游标卡尺的使用……这种现象即使很多“高材生”也不例外，难怪华裔物理学家杨振宁、李政道教授多次说过：我们国内的学生考试考得好，但一动手做实验就不行了。这确实值得很多中学理化生教师的反省和深思。 不重视学生实验操作水平和培养，也使理化生教育培养了很多“高分低能”的学生，在大力推动素质教育的新形热势下，中学理化生教育的这种“悲剧”不能再演下去了。素质教育的一个重要方面就是培养学生的实践水平，提升学生的科学素质。这就要求在理教学中应明确实验教学的重要性，让学生更多地动手做实验，在实验中持续得到训练和提升，使理化生教育能为提升学生的素质营造良好的氛围。 在中学理化生各类型实验教学中培养学生的实验操作水平，应做到以下几个方面： 一、增加学生实验 学生实验是全体学生在教师的指导下同时实行的实验，它包括分组实验和边学边实验。学生实验是学生亲自动手操作仪器完成一定研究内容的活动，是学校教育中培养学生动手水平的主要渠道。在理化生教学中如果能让学生有更多的机会动手做实验，对学生实验水平的提升将起到重要作用。这就要求中学理化生教师应从多方面考虑，充分利用学校现有的实验条件，增加学生实验，提升学生的实验操作水平。 增加学生动手实验能够采取以下措施： １、增加学生分组实验的次数 当前，很多学校因为实验条件的限制，除了开设课本规定的学生分组实验之外，很少实行其他实验，使学生动手做实验的机会很少，这也是当前学生实验水平普遍低下的重要原因。针对这种情况，理化生教师应为学生增加一些分组实验。如在测固体、液体密度之后，教师能够就课本提到的“如何测蜡块密度”的实验再开设学生分组实验课，这既能验证学生自己设计的实验方法，也能使学生多一次机会练习用天平和量筒测密度，提升实验水平。又如在刚学习电路连接时，虽然按课本安排有“组成串联电路和并联电路”的实验，但毕竟只时行一次连接实验，很多学生对电路连接还是很生疏。所以，教师能够设计一些电路图让学生实行相对应的连接实验，这对提升学生连接电路的水平也是很必要的。 ２、改部分演示实验为学生实验 演示实验主要是由教师完成操作的，即使有让学生参与，但毕竟每次只有一两个同学，绝大部分还是没有动手的机会。教师在这方面也应有所改进，能够把一部分演示实验改为学生实验。 对一些操作较复杂的实验，教师能够在课堂演示的基础上再另外把它安排为学生分组实验，如：阿米基德原理实验，导体的电阻与温度相关的实验，电磁感应实验等。把这些实验安排为学生实验，既验证了理化生规律，又练习了实验操作，有利于提升学生的实验水平。另外，对于操作简单的演示实验能够改为学生边学边实验，如：压缩空气引火实验，奥斯特实验，摩擦起电实验等，安排更多的边学边实验，使学生在学习理化生知识的同时也培养了实验操作水平。 把部分演示实验改为学生分组实验，使学生所学的知识得到即时巩固，也增加了动手做实验的机会，使全体学生的实验水平都能得到提升。 ３、开放理化生实验室 实验室是学生在学校动手做实验的主要场所，如果利用课余时间开放实验室，让学生有更多的机会了解实验仪器和实行实验，这显然又是增加学生实验活动的重要途径。 开放实验室，学生能够对自己所设计的一些实验加以验证。如有的学生设计了一种水位报警器：当水位升到某一高度时，红灯亮，电铃响，他要用到的器材有：电磁继电器、电铃、小灯泡、金属块、电源、导线等，象这样的实验在家里很难做到，但一到实验室就非常容易实现了。另外，学生也可把自己在学习过程中遇到的一些有疑难的问题到实验室验证。如有的学生遇到这样的问题：烛焰通过凸透镜在光屏上成了一个实像，用一块不透明的硬纸板将凸透镜的上半部遮住，结果像是亮度减弱而不是剩下一半，觉得不可能的，于是便会到实验室去验证一下，解决了学习上的疑点。 开放实验室，学生能够利用课余时间实行实验活动，既丰富了学生的课余生活，又对培养学生的创造力和提升实验操作水平的较大的作用。 教师从多方面增加学生的实验，使学生在课堂、实验课和课余时间都有更多的机会熟悉仪器、训练实验操作