根据学生的个性差异施以恰当的教学方法(1).docx

根据学生的个性差异施以恰当的教学方法 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在理解、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。 对个体差异最早实行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。人有很多共同点，但每个人也都有自己的特点。个体差异的观点已经得到科学的证实，所有的人都是不同的，必须理解到这种多样性，个体差异要求教师对待学生的方法应该是因人而异的，而不是统一不变的。 作为教师，首先要充分理解学生的差异是客观存有的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。准确的选择应该是尊重差异，准确对待差异，把差异当作一种资源来开发。针对学生的个性差异和智力发展情况，因材施教，对不同层次的学生实施，不同水准的思维水平和创造水平是很必要的，对不同层次的学生也要有不同的评价标准，对不同层次的学生应提出不同的目标要求。 针对学生的个性差异和智力发展情况，因材施教，对不同层次的学生实施，不同水准的思维水平和创造水平是很必要的，对不同层次的学生也要有不同的评价标准，对不同层次的学生应提出不同的目标要求。教学设计时，教师应着眼于人的发展，激发、尊重和发展学生的主动性，引导他们积极参与教学过程，主动地探究知识，这有利于充分发挥学生的学习潜能，也有利于培养学生科学的思维方法，从这个意义上讲，只有促动学生主动，积极参与教学，才会是成功的教学，课堂教学不但仅传统意义上的传道、授业、解惑，更要注意发展学生四个方面的基本水平：语言水平、思维水平、自学水平和创新水平。素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大水准的发展。为了更有效地提升课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分理解个体价值，树立自信心。所以，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。 在教学中，教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。 在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（慌张、挫折等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。 在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答准确时即时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是协助他们分析，鼓励他们再找出答案。在实行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生展开课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生实行过多的盲目的思考，同时消除学困生因为多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不但使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训练，我培养了学生使用类比、归纳、总结等基本的数学方法，我并培养把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去实行分析判断，这样，既提升学生独立地获得问题的解决水平，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。