蓝墨云班课在高职院校形势与政策课教探寻.docVIP

蓝墨云班课在高职院校形势与政策课教探寻 摘要：形势与政策课是一门重要的思想政治理论课，针对形势与政策课传统考核方式下学生获得感低、教师价值感不强以及不能全面反映学生学习情况等问题，顺应新时代现代化教学趋势，在高职形势与政策课中运用蓝墨云班课进行考核，不仅使课程考核更加科学合理，也在一定程度上增强了学生的获得感和教师的价值感。 关键词：形势与政策课;考核;蓝墨云班课 形势与政策课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的 一门思想政治理论课。在移动互联时代，蓝墨云班课作为能够实现网络环境下的教、学的移动客户端平台，将其应用于形势与政策课的考核，对改善形势与政策课教学困境、提高课程教学质量、提升课程吸引力具有一定现实意义。 一、形势与政策课的传统考核方式及存在的问题 阿克苏职业技术学院形势与政策课教学任务主要由思政专任教师承担，该课程现行的考核方式主要采取的是综合成绩考核：综合成绩主要包括平时成绩(40%)和期末考试成绩(60%)两部分，平时成绩又由学生的考勤(20%)和《阿克苏职业技术学院形势与政策学生手册》(下文简称《学生手册》)的成绩(20%)组成。基于阿克苏职业技术学院种种现实条件，这种考核方式尽可能地照顾到学生平时学习过程中的表现，又适当地分摊了学生不交《学生手册》影响综合成绩的风险，还最大限度地降低了高职形势与政策课在庞大基数下的不及格率。以上这种考核方式，本文中为形势与政策课的传统考核方式。 形势与政策课采用合班授课，平均每个合班人数约在 100120 人。形势与政策课教师每学期一般承担 3 个教学合班，负责近 400 名学生的教学管理和考核。在这种背景下，形势与政策课传统考核方式出现了一些问题： (一)过程考核不全面 一是传统考核方式为结果性考核，比较单一，不能全面、真实地反映学生的综合成绩。形势与政策课作为一门思政课，重在价值引领，传统的考核方式无法科学地评 估学生的价值获得。二是形势与政策课的考核成绩应是学生在本门课程中，学习态度、课堂参与、知识应用、课后思考以及学习效果等的一个过程性综合体现。平时成绩 仅由考勤和《学生手册》组成，对学生课堂表现缺乏考核体现;而《学生手册》完成过程中出现学生应付了事和互相抄袭的情况，失去了其作为评价学生学习过程的一个考核 指标去激励学生认真学习课程的意义，降低了考核的客观性和真实性。 (二)学生获得感不强 因合班教学环境下课堂管控度降低，阿克苏职业技术学院形势与政策课实行课间不休息的方式，并加大了对逃课的处理力度，以此降低学生旷课和课间逃课概率。但是，尽管学生坐在了教室，却出现人在课堂心不在的情况，课堂上沉迷手机、聊闲天等的情况较为普遍，对课堂授课不参与、不关心，课堂参与度较差;此情况犹如破窗效应，一个影响一片，一片影响全班，在这种环境里上形势与政策课，学生在场主体感弱，知识和思想的获得感被极大地削弱了。其次，《学生手册》是形势与政策 课的平时作业，要求是让学生做上课知识记录或课后知识回顾，以及课堂课后思考。但实际中《学生手册》虽然书写认真，内容也很多，却出现部分《学习手册》中内容与课堂所授不符，没有课堂课后思考;甚至出现内容相同率高的情况，这就确定是互相抄袭。作为一门思政课的作业和考核成绩构成，学生互相抄袭，不仅知识没有得到巩固，价值引领没有实现，更没法实现学生有获得感。 (三)教师教学成就感不高 一是教师上课受挫感强。形势与政策 传统考核方式中缺少对课堂表现的考核。有时课堂上虽然坐着满满的学生，教师讲的口干舌燥，软硬兼施，课堂互动时遭遇大多是沉默和不知道;有时还要停下授课去维持纪律和推进互动，就会影响了教学任务的完成。教师花大量时间备课，花很大气力上 课，遇到上述这种课堂，教师会充满很强的 无力感和挫折感。二是教师价值感较低。形势与政策课教师在期末将批阅近 400 本学生手册和流水作业近万份试卷。批阅《学生 手册》时要对其中四次作业分别赋分后取四 次作业成绩的平均值，才得到《学生手册》项目成绩;大部分形势与政策课教师同 时还承担着其他至少一门思政理论课的教学 任务，期末阶段教师的负担非常沉重。但是面对千篇一律的和抄袭的《学生手册》，以 及答非所问和空白的试卷，会导致教师否定 自己备课、上课的努力和意义，作为思政教师，职业价值感、成就感遭遇极大打击。 (四)一定程度上人力、物力资源的浪费 学校一般要求教师上课后五分钟内完成考勤。但在近 150 人的合班里点名考勤，往往花费很多时间，授课时间被点名考勤占用， 这是时间资源的浪费。《学生手册》存在的考核意义在实际使用中被弱化，但教师却要花费大量时间和精力去批改核算近 400 人《学生手册》，这是人力资源的浪