略论我国高等院校逻辑学授课的教学方法.docVIP

略论我国高等院校逻辑学授课的教学方法 知识总论 下七大基础学科的第二位。1977 年版的英国大百科全书把逻辑学列为知识的五大学科之首，与其他学科一起，共同为现代科学大厦奠定了基础。逻辑学是以思维形式、特别是推理形式为研究对象的基础性、工具性科学，是各门科学产生和发展的必要条件，为人们认识世界和改造世界提供了思维方法和解析方法。 高校逻辑学课程的主要目标是培养、训练和提高大学生思维能力，提升思维的准确性、敏捷性和严密性，能有效辨别是非对错，会进 行准确的表达、避免歧义，为学生学好其他专 业课程、提高综合素质与创新能力奠定基础。 然而有些人对逻辑学的基础性不以为然， 认为没有逻辑学知识不影响其现实生活，聊天说话、交流沟通等不需要逻辑学知识。事实却 是，日常生活中，有些人在语言表达和写作能 力方面存在逻辑不清晰的问题，经常出现语病， 答非所问、颠三倒四，在思路上或者反复阐述 观点，或者遗漏观点，使听者或读者摸不着重 点，看不懂意思，其结果或者是经济财产受到 损失，或者是人际交往受阻，给自己的生活工 作造成一定的困扰。另一个不争的事实是，近 些年在各种选拔性考试中逻辑测试的比重不断 增加，逻辑测试主要考察的是考生运用已知信 息进行推理、论证、分析和判断的能力，要求 考生在繁琐冗长的文字中理清思路，找到关键 问题与核心信息。如果没有相应的逻辑学知识， 就很难在短时间内完成这一任务。以上客观事 实都反映了一种趋势，即现代社会各行各业的 发展都需要具有创新思维和创新能力的人才， 对人才的综合推理能力、复杂判断能力提出了 更高的要求。因此，即便日常生活不需要逻辑学知识，但是各类正式场合、面试考核、竞争答辩等却需要敏锐的思维辨别能力和准确的语言表达能力，更遑论高层次的学术研究、信息整理、模型构建、理论总结等，都需要基础的逻辑学知识。 《逻辑学大辞典》 中的 无其具，尤可得其为， 然而用其具， 更易于得其为[1]，或许能够很好地消解人们对逻辑学的误解。 人的思维素质作为一个整体，在认识世 界、发现世界、创新世界的过程中是多种思维 能力的综合效应，它也必定以人类最基本的思维方式逻辑思维为基础。因此，在思维素质、能力的教育培养中，唯有更加重视逻辑思维的基础教育，我们才能在创新活动中，真正把握与占有人的全面本质。[2]逻辑学的思维规则、规范是人与世界打交道时的规律总结，不 是某个人创造的，也不是某人规定的，而是人 类共同遵守的思维规律，在现实生活中有着广 泛的指导意义，可以教导人们注意言语表达的 准确性，有利于新知识的获取，有利于批判性、创新性思维的养成。作为一门基础学科，逻辑 学的必要性和重要性日益凸显，高校的普通逻 辑学课程也得到更多重视，对其教学效果的考 察也跃入人们的视野。 二、高校逻辑学案例教学法的意义 高校逻辑学教学内容中有大量的符号、规 则、公式以及公式的推演等，充分体现了逻辑 学的抽象性和概括性，部分内容与日常生活中 自然语言的表达有所不同，所以，对于没有经 过专业训练的学生而言，逻辑学相对难于理解 和掌握，部分学生对逻辑学的学习兴趣不高， 甚至有畏难情绪。基于这一背景，在高校逻辑 学的教学过程中，理应树立科学的观念，符合 逻辑学的教学规律，要创新教学方法，拓宽教 学途径，延展教学平台，丰富教学载体，促进 学生学习逻辑学的兴趣，改善逻辑学枯燥抽象 的负面印象。本文探讨的即是逻辑学教学过程 中的案例教学法，把抽象的逻辑学知识与现实 生活结合起来，提高逻辑学的教学实效，提升逻辑学的趣味性。 ( 一) 通过案例教学，克服灌输式教学的弊端，使素质教育落到实处 逻辑学课程的教学，必须以生为本，因人而异，要把 自觉遵守逻辑规则的良好思维品质 作为能力培养的重点，最终使每个人都在原有基础上有所提高。通过具体案例教学，可以培养学生独立思考的能力，学会分析辨别不同事物的本质，借助正确的知识解决实际的问题，使知识转化为批判思维的能力和实践的能力。 ( 二) 通过案例教学，克服传统思维方式的影响，提升理性思维的能力 我国传统思维方式的特点是重整体综合， 轻推理论证; 重形象直觉思维，轻抽象理论思维。在案例教学过程中，对传统逻辑内容的推 导和分析，尽可能采用现代逻辑的规则和方法， 使传统内容现代化。通过对具体案例抽丝剥茧 式的分析，能够训练学生对事物细节的关注， 对问题有清晰的、深入的思考，并形成有条理 的分析和决策。 ( 三) 通过案例教学，克服被动学习的不良习惯，提高学习的主动性 案例来源于现实生活，对学生而言都是比 较熟悉的场景。通过解读、分析和解决案例， 有利于提高学生学习逻辑学的兴趣，加强对所 学知识的记忆，锻炼其抽象思维能力。而为了 有更好的表现，学生会