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发挥主体作用提高课堂效率 随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，很多教 师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重 要特征。学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服 从于主体。因此，只有以培养学生的主体意识、发展学生的 能力、塑造学生的人格为基本特征，才能最大限度地开发学 生潜能、引导学生主动发展、进行自我教育，从而促进学生 素质全面提高和个性充分发展。同样，要实现课堂高效化， 关键在于充分发挥学生的主体性，在课堂教学中，没有学生 个体积极、主动的求知心理、充分的语言实践，教师讲得再 精彩，也不能转化为学生个体的能力，更谈不上智力和个性 的发展。学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主 体，教学应以学生为主体，课堂教学才会显得生动活泼。 一、关注兴趣，培育学生自主、积极参与课堂的习惯 我们知道兴趣是最好的老师，唯有兴趣才能最大限度地 满足学生的心理需求，使学生保持旺盛的原动力。教学实施 的过程应充分考虑和密切关注学生的兴趣点，及时生成教学 的有效问题。在问题解决的过程中又要善于及时发现学生新 的兴趣点，不断生成新的问题情境，所以课堂教学应顺应学 生的兴趣趋向展开教学，不断引导学生发现和解决问题。 例如我在教学《孔乙己》一课时，利用学生对图画比较 感兴趣的特点，首先抛出了这样一个问题：你认为图画中孔 乙己的形象准确吗？你能否根据课文来判断？这一问题调 动了学生的探究兴趣，学生抓住课文中有关孔乙己的语言、 动作、神态描写以及课文的对比手法分析、讨论后认为图画 中的孔乙己太过光鲜，缺少应有的神韵。这一教学设计不仅 抓住了学生的兴趣，最主要是利用学生的兴趣点引导学生深 入研读文本，达到了教学的目的。在此基础上，我又一次抓 住学生急于表现的兴趣设计了第二个问题：你能否画出自己 心目中孔乙己的形象？目的是引导学生进一步个性化地解 读文本，不断引导学生走向深入。 二、关注问题，培育学生自主质疑问题的能力 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”可以 说，发现一个问题比解决一个问题更重要。有时候学生提的 问题就是语文课堂探究的亮点。如在学习张岱的《湖心亭看 雪》时，一个学生突然问：“老师，张岱到湖心亭赏雪，到 底是一个人去的还是两个人去的？开头说’独住湖心亭看 雪’，而后来又写道’舟中人两三粒而己’，这不是矛盾吗？” 可以说学生所提的这个问题正是本课的一个难点。我表扬了 他的质疑精神，在其他学生鼓掌时，我从其他学生的眼光里 看到了羡慕。“下面就请同学们帮忙解决一下吧？”我一说 完，学生们就开始了激烈的讨论。所以说学生有了求知的愿 望，教师再加以适当引导， 很容易就会主动参与到学习中来。 三、关注学法，培育学生自主学习、个性学习的能力 常言道：“师傅领进门，修行靠个人。 ”一个真正的文化 人，不应该是知识的容器，而应是知识创新的主宰。正如德 国教育家第斯多惠所说： “教学艺术不在于传授本领，而在 于激励、唤醒、鼓舞。 ”对此，教师的学法指导尤为可贵。 品读法。课文是学生获取知识的主要来源，也是教学 活动的主要依据，而“读”是学习语文的一扇窗口，正如一 个学生把一篇课文读得有声有色、声情并茂，那个学生不仅 读懂了课文，而且进入了角色。所以，无论语文课堂怎么变 化，学习语文发挥学生主体作用自始至终离不开阅读。 想象法。如：我在教《小巷深处》一课时，文章受叙 事方式的限制未写出盲母具体送东西时的情况，我就利用这 一空白引导学生展开联想和想象，体会养母对自己送东西时 的艰难。在联想和想象中，学生很自然地感受到了文中盲母 对养女深沉的爱。 议读法。让学生自行读一段文章，并且让学生分析该 怎么读这一段文章，比如是读快还是读慢、声音是低沉还是 高昂、哪些词语应该读重音等等，并且要让学生分析为什么 这么读。让读、思、议、想结合，有效地促进了新旧知识之 间的联系。 圈划批注法。如：教学小说时，对生字词的圈划，对 人物刻画方法的典型句的标注及旁批等，能够学有所向，深 层次理解文本内容。 做笔记和提要法。如：朱自清的经典散文《春》中使 用修辞手法的句子，可指导学生分类摘抄做笔记，以便日后 作文查引。 四、关注评价，培养学生主动探索进取的主体意识 为培养学生主动探索进取的主体意识，要把“评价权” 交给学生，组织讨论，要善于运用促成评价的诱导模式。比 如：“你认为他说得对吗？为什么？” “这样回答你满意吗？ 为什么？”“对他的理解你的看法如何呢？”这样，把学生 推上评判席， 就能促使其在课堂教学中专心地听、 认真地想、 大胆地说，以提高教学效果。还要注意让学生把教者纳入评 价范畴，对教者的教学设计、教学语言、教学评价，一旦发 现不妥，可提出异议，并陈述理由，以体现师生间的平等。 要让学生逐步适应提问评价的答问模式。如： “我认为某某 说得有道