一年级下册数学教案 4.1 两位数加，减两位数 北京版 (2).docxVIP

微格教案 教学课题 两位数加两位数笔算（进位） 执教者 学校 学科 数学 年段 一年级 教学时间 12分钟 学情分析 学生会笔算两位数加两位数的不进位加法，掌握了笔算时的方法和应注意的问题。对于进位加法的笔算，学生计算时既要做不同数位上的两个数的加法，又要记住进过来的数，容易出现计算上的错误，在教学中要让学生明确算理，熟悉算法。 教学目标 知识与能力： 1、充分利用课件等直观手段，帮助学生理解和掌握笔算两位数加两位数的方法。 2、培养学生通过观察图片、分析、解决问题的能力。 过程与方法： 运用课件、小棒等直观手段，创设有意义的问题情境和游戏活动来组织教学，让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高学习积极性，增强学习数学的兴趣。 情感、态度、价值观： 培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促进学生形成初步的计算意识，养成认真计算和书写的习惯。 教学重点 难点 1、两位数加两位数的笔算方法，不要忘记当个位满十，向十位进一。 2、用两位数加两位数的计算来解决实际问题。 时间 教师的教学行为 学生学习行为 教学技能要素 1分 复习两位数加两位数笔算竖式 你们还记得笔算时应该注意什么吗？ 做竖式计算 学生回顾笔算时应注意的问题 巩固所学旧知识 1分 2、激趣导入： 同学们，我们从幼儿园来到这所学校已经半年多时间了，相信我们美丽的校园给大家留下了美好的印象， 课间操的时候这学期我们进行篮球活动，我们按照男女同学进行分组，咱班有男同学18人，女同学24人， 看着这些数学信息，你能提出哪些数学问题？（如果学生提的不是加法的，师问：你能提一个用加法计算的问题吗？） 学生看着图提出不同的数学问题 （设计意图《标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。为此，我从学生所熟悉的校园活动导入新课，配以漂亮的课件展示，符合小学一年级学生的心理特点，他们感觉新鲜又熟悉，同时给课堂增添了一份亲切感，使学生从一上课就喜欢上了，有利于后面新知识的学习。老师让学生自主看图，提出问题，有助于培养学生自主学习、提问题的能力.也体现了课标中“让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力”的理念。) 2分 2、探究新知： 刚才，同学们仔细观察，一起提出了这么多有价值的数学问题，下面我们先来解决这个问题，好吗？（屏幕出示） 男同学和女同学一共有多少人？ 谁能列一个算式？ 24+18= （小组讨论）：你能用自己喜欢的方式表示一下这道题的含义吗？ 学生用摆小棒，打手势，画图的方法表示18+24= 这个算式的含义。 让学生大胆尝试不同的方法 2分 3、寻求算法 这个题的结果是多少呢？先考虑一会，然后跟你的同位说一下，你是怎么想的？（同桌交流） 学生可能会说出以下几种方法： （1）24+10=34，34+8=42； （2）8+4=12，10+20=30，30+12=42； （3）18+4=22，22+20=42。 如果学生不说竖式，教师指着黑板引导：能不能用我们上节课学习的竖式来解决？如果学生说用竖式，教师接着就说：那你自己用竖式做一做，遇到困难可以同位互相商量一下。 学生用所学旧知识解决新知识 （设计意图：在学习竖式笔算的过程中，提倡学生算法多样化，可以用各种口算方法先来计算，再尝试用笔算的方法来计算。） 2分 咱们一起来看一下这几个同学做的，（指着板书让同学们将这个题顺一遍）：个位8+4=12，师问：个位相加满十了，在竖式中满十该怎样写呢？（引导学生说出：在个位写2，十位写1，）这个1应该写在哪里呢？写在上边还是下边？噢，我们可以把它小一点写在这里，那十位上应该写几呢？学生说：2+1=3，3+1=4， 师：千万不要忘了把进上的这个1给忘掉。 师：你们看，刚才我们的计算过程是这样的：屏幕演示一遍24+18计算的过程。 学生自主探索出进位加法笔算的过程 （设计意图：老师在学生笔算方法的基础上，引导学生说出进位加法的笔算方法，关键是当个位满十，要向十位进一。这样的环节设计，学生更能自然接受重难点。） 2分 师：这就是我们这节课学习的两位数加两位数的进位加法，(板书课题：进位加法) 师：你觉得计算两位数加两位数的进位加法应该注意什么呢？（学生汇报师板书：相同数位要对齐，从个位加起；个位相加满十向十位进1。） 学生自己总结出两位数加两位数笔算的应该注意的内容 （设计意图：老师引导学生再一次自主总结笔算的注意问题，使学生进一步巩固笔算方法，老师大胆放手，让学生自主总结，效果很好。新课标中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，教师只要帮助学生在自主探索