初中语文_唐雎不辱使命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 《唐雎不辱使命》 教学目标： 1、掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。? 2、反复朗读课文，理清内容，学习通过对话描写表现人物形象的写法。? 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。? 教学重难点： 1、 熟读并积累文言常识。 2、 学习通过对话描写表现人物形象的写法。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学课时：1课时 教学过程： 导入新课： 同学们，上一堂课我们学习了《唐雎不辱使命》这篇课文，了解了相关的文学常识，疏通了词句，初步感受了唐雎这个人物。今天这堂课我们进一步深入理解课文，分析人物性格，学习唐雎的不以精神。 复习检查： 解释画线字，并翻译句子。 1、秦王使人谓安陵君。 2、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！ 3、秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。 4、且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。 5、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ 6、安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 7、天子之怒，伏尸百万，流血里。 8、布衣之怒，亦免冠徒跣以头抢地耳。 9、若士必怒， 伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 10、秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！ 11、寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 三、研读课文，思考讨论： 1、秦王是真心“以五百里之地易安陵”吗？在这件 事上，安陵君与唐雎的表现有何异同？ 秦王并非真心易地，意在吞并： A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视； B“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地。 C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理??。 相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。 不同点：地点、背景、面对的人物不同；唐雎回答比安陵君更为坚定有力。 2、秦王为什么要说“天子之怒”？唐雎列举专诸、 聂政、要离三人的事例有何用意？ “ 伏尸百万、流血千里，” 以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎折服。 用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为后面的行动作了铺垫。 3、秦王为什么“色挠”“长跪而谢”？对表现唐雎有什么作用？ 说明秦王害怕了。 从侧面表现唐雎不畏强暴的精神。 4、你怎样评价唐雎和秦王这两个人物？ 唐雎:忠君爱国 机智勇敢 有胆有识 能言善辩 秦王：阴险狡诈 骄横狂暴 色厉内荏 5、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？?你认为唐雎能 够永远保住安陵吗？为什么？ 这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事上占压倒优势及秦 王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。 不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦统一的步伐。 四、拓展延伸： 1、你还了解外交史上哪些出使他国 而“不辱使命”的人或故事？ 晏 子：出使楚国 蔺相如：完璧归赵 诸葛亮：舌战群儒 名人说话技巧：周总理机智应对刁难 五、达标检测： 六、布置作业： 学情分析：初三上学期进入了议论文训练阶段。但学生的论辩思维明显滞后于教学要求，不少学生在议论文阅读和读后感写作上存有障碍。《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听——听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。 效果分析：鉴于九年级即将面临中考，在教学时我仍然采用了传统的教学模式，不追求华而不实，而是注重双基训练与提高。个人感觉本堂课基本上达到了预期的目标与效果，解决了字词句，分析了人物形象，理解了课文内容与主题，并对学生进行了思想与爱国主义教育。但问题也是存在的，如教学设计不够新颖，课堂气氛不够活跃，学生积极性不高等，今后的教学中将逐步解决与克服。 教材分析： 本课为新课标指导下的九年级上册第21课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交是战胜强秦的原因。 评测练习： 一、填空 《唐雎不辱使命》选自《 》，它是（ ）末年（ ）根据战国史书整理编辑的，共三十三篇。 二、解释画线词语 1、唐雎不辱使命 2、易安陵 3、虽千里不敢易也 4、秦王色挠 5、寡人谕矣 三、读课文，完成题目。 1、下列全部表现秦王蛮横的一组句子是（ ） ①秦王不说②秦王怫然怒③秦王使人