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计算机辅助语言学习软件的实用性探究 【摘 要】在现代语言教学中，计算机辅助语言学习越来越受到重视。然而当计算机辅助语言学习成为一种“时尚”的学习方法时，其消极方面容易被人们所忽视。有时由于未达到有效的使用目的，对于计算机辅助语言学习难免会产生不正确的理解。此次探究旨在深化及丰富对计算机辅助语言学习软件的了解，促进计算机辅助语言学习软件的发展，及探索其在现代语言教学中更加合理、创新的使用。 【关键词】计算机辅助语言学习，自主学习，混合式学习，二语习得 中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）17-0192-002 DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.096 Computer-assisted language learning；Autonomous learning；Blended learning；Second language acquisition 1 语言教学的发展趋势 现代社会中语言学习辅助软件十分常见，并受到个人以及部门的广泛使用。例如英国广播公司提供的免费在线语言学习软件，Live Mocha，由公司研发的付费软件Rosetta Stone， 或者由公司提供的免费的抽认卡式的软件Transparent Language。所有的这些软件都被商家贴上了完善的语言学习方法的标签，并列入高级语言培训之列。然而这些计算机辅助语言学习软件在外语习得方面的使用效果如何，并未得到科学的评估。 计算机辅助语言学习软件无疑促进了语言的使用，这对于语言习得来说是个不可缺少的环节，但是语言使用并不一定意味着语言习得。事实上，第二语言习得发展的速度要慢于计算机技术发展的速度，外语教师的角色依然是非常必要的，不会被计算机辅助语言学习软件所替代。不止一家教育机构试图将计算机辅助语言学习软件的使用融入到语言教学中，以期待更好的学习效果。不幸的是，经常可以看到计算机辅助语言学习软件的使用导致了课程大纲的混乱，教师机械性的重复计算机的工作或者完全由科技推动的课堂。本次研究将主要探索以下两个问题：1）计算機辅助语言学习软件的使用者应如何看待其有效性？2）语言教师应如何将语言学习软件的使用与课堂教学融合，从而促进第二语言的学习？ 2 计算机辅助语言学习软件评估 和书本不同的是，好的软件在本质上不是直线型的；软件项目越是丰富，交互性越强，就越不好评估。由Chapppelle（1998）提出的关于好的软件的七个假设相对全面。他的假设建立在第二语言学习理论的基础上，认为有效地计算机辅助语言学习软件应该具备显著的目的语语言特征，辅助学习者理解语言输入，生成语言输出，注意到错误，及时纠正并进行意义协商。尽管这些假设看似有效，但从未有人证实过第二语言学习理论能够被直接应用于计算机辅助语言学习软件的评估。 3 方法论和数据 本次研究采用人种志研究（日记研究）。这种方法更加整体，以过程为导向，主位性（有区别性），它的这些特点要求研究者们以内部人士的观点来调查某个问题。除此之外，计算机辅助语言学习情境下的人种志研究能够帮助“鉴别学习者参与与机器互动的重要特征”。 此次研究的计算机辅助语言学习软件为“Tell Me More”。它的设计是为了训练语言学习者的四项基本技能：口语，听力，写作和阅读。使用者们可以从三个不同的难度级别中选择适合自己的任务开始学习。学习任务形式多样，并且与先进的语音识别科技相结合。其中还包括课前测试和课后测试。此外，学习者可以通过点击相应的按钮随时得到对应单词的发音或者翻译，甚至还可以向老师发送邮件询问。 4 评估 TMM项目被宣传为“给你所需要的一切”。但是根据研究者的亲身体验，现实情况并不是这样。此次研究中研究者选择的语言是初级德语的学习。在TMM 软件上的任务练习主要为词汇。使用软件学习词汇的时间累积达到7个小时。研究者将个人的学习经历根据Chappelle的评估体系呈现如下： （一）学习者适用性 学习者适用性被定义为学习者的特征对于使用计算机辅助语言学习软件这种自主学习项目的适合程度。一款好的软件能够为学者提供心理和认知两方面的无障碍环境。然而，体验者第一次使用软件时的经历却有些沮丧和焦虑。 体验者在参加语言项目的学习之前对德语知之甚少，所以选择了参加初级班的语言培训。在体验者使用TMM参加课前语言能力测试时，仅仅靠点击“下一项”就完成了测试，虽然测试只用了5分钟的时间，但对于作为初级学者的体验者来说，这样的开始不免让人受挫。 体验者在接下来遇到的问题是选择合适的课程。对于完全没有学习过德语的人来说，一