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生态语言学视域下的高职英语教学研究 摘 要：生态语言学是生态学和语言学结合起来的新兴交叉学科，为外语教育的教学理论研究和实践探究开拓了更新更宽的视野。在生态语言学理论的指导下，高职院校的英语教学进行了教与学主体、教学模式、教学环境和教学评价方面的探索和研究，旨在提高外语课堂和英语教学的有效性和时代性。 关键词：生态语言学；高职院校；英语教学 一、引言 近几十年来，随着生态语言学研究在国际和国内的日益深入以及快速发展，语言学家和教育学家越来越多地从生态的视角探讨语言、语言教学和生态环境的关系。在生态语言学视域下，语言学习相关因素的系统性得到关注，推动着外语教学的理论和实践研究，对当下国内高等职业院校的英语教学有着一定的启示作用。 二、生态语言学理论 人类对生态环境问题的担忧与研究促进了生态学的发展，而生态学原理在人类活动各个领域的广泛应用又诞生了环境生态学、城市生态学、经济生态学、教育生态学、人类生态学等交叉学科。美国斯坦福大学教授豪根（E.Haugen）在1970年提出了“语言生态学”（ecology of language）的概念，以研究“任何特定的语言与其环境的相互作用”。此后，语言与生态问题的研究越来越深入，一般认为，生态语言学有两种研究范式：“豪根模式”和“韩礼德模式”。前者被理解为语言的生态学（linguistic ecology），认为语言有自己的生态环境，语言的实用者及其存在的社会决定了语言的生存环境。后者则注重语言在生态环境中不可忽视的作用，呼吁语言学家的“社会责任”（social accountability）。黄国文教授认为，这两种不同的研究生态语言学的途径是“隐喻范式”和“非隐喻范式”。隐喻范式研究语言生态本身，非隐喻范式注重话语和行为的生态审视和批评[1]。此后，生態语言学在21世纪得到进一步发展。简而言之，生态语言学，就是生态学和语言学结合而成的新兴语言学分支，其任务是通过分析研究语言的生态因素，揭示语言与环境的相互作用[2]。 三、生态语言学视域下的外语教学研究现状 随着生态语言学的兴起和发展，国内外语言学家和教育学家们开始从生态学的视角研究语言学习和语言教育问题，这给外语教育教学者们带来重要的启发，并在外语教学上取得了一定的成果。在教育的大环境中，包括人才的培养目标、教学理念和方法、评估手段，甚至包括课堂教学中的教师和学生、教学条件和设备、学生毕业后的就业等生态因素[3]。在生态语言学的视野中，外语课堂的教学是一个微型的生态系统，是语言生态系统的一部分。在这个系统里，宏观生态因子包括外语教学所处的校园社会环境、教学大纲和课程设置等，为其提供环境保护；微观的生态因子则涉及具体教学的主体、教学的对象、教学方法、教学设备等。在过去的十年间，我国学者对生态英语的教学研究仍处于初级阶段，虽内容较为全面并取得了一定的成果，但存在不少问题。主要表现为理论研究的数量远超实践研究、理论研究缺乏深度以及外语教学理论和生态教学实践未能有效结合在一起[4]。学者们对生态外语教学模式的探索仍在继续，任重而道远。 由此可见，在生态语言学视域下，高职院校外语教育者们迫切需要更新观念，从英语教学的实际出发，优化组合课堂内外的生态因素，全面协调生态语言教学的各个方面，改善外语的生态教学环境，最终实现高职英语教学的有效性和时代性。 四、生态语言学对高职英语教学的启示 高职英语作为高等职业院校的重点基础课程，一直是我国外语教育的重要组成部分和研究对象。对于具有新时代特色的高职英语教学，生态语言学的启示主要体现在：教与学的主体互动、教学模式、教学环境和教学评价四个方面。 （一）教与学主体的互动 前文提到外语教学系统是一个微型的生态系统，教师、学生、校园内外环境、教学设备、教学资源等，都是缺一不可的生态组成因子。而在高职教学环境中，教师作为“教”的主体，学生作为“学”的主体，这双主体的角色相互作用、地位同等重要。师生的有效互动，是和谐教学生态环境的基本条件，需要师生共同努力营造和维护。在生态语言学视角中，高职英语的师生互动应是多元的，多维度的以及多形式的[5]。师生的主体性应在交流、碰撞和沟通的过程中得到展现，进而制约着教学平衡。这种良性互动使得课堂内外的外语教学始终保持着时代生命力，外语水平得到更为有效的提高。 为了使高职外语课堂的师生互动更有效，一方面，英语教师需要做到与时俱进。除了不断提升自身英语水平外，教师更需要根据高职院校人才培养的新时代需求，扎实相关专业知识和实践能力，提高英语教学技能，激发高职学生的学习兴趣，获得学生反馈和师生交流；另一方面，运用信息化教学手段加强师生间的课内外互动。高职学生身处在触手可及的网络开放