“机械波的产生”自主体验课的教学设计 .docxVIP

“机械波的产生”自主体验课的教学设 计 “机械波的产生”自主体验课的 -- 河北承德第一中学 苏凤朝自主体验课，是指在教师指导下，通过学生自主体验而实 现的教学。笔者在“机械波的产生”一节教学中，尝试进行了学生的自主体验，收到了较好的效果。下面是对这一节教学进行的设计实录。 【学习目标】 通过学习使学生体验到机械波是怎样产生的； 通过自身的活动使学生清楚机械波在传播过程中，传播的是振动形式，振动质点并不随波迁移；机械波传递过程中携带能量和信息； 3．通过实验得到机械波传播的速度与介质有关，与振源振动的频率无关； 4．认识到横波中的波长的意义，知道振源振动一个周期， 机械波向前传播一个波长。 【学习材料】直径约 1cm、长约 10m 的一条麻绳、横波演示器、秒表（或用手表代替） 。 【学习形式】学生自主体验、教师适时指导。 【教材分析与课程设计思想】 “机械波的产生”一节内容，在初学者看来属于较难理解的内容，学生很容易把波的传播认为是介质中质点的迁移。波 源的振动与波的传播之间关系很多学生容易产生混淆。在传 源的振动与波的传播之间关系很多学生容易产生混淆。在传 教师提问：假设将每一位学生都看成“ 教师提问：假设将每一位学生都看成“质元” ，最左边的学 统教学中，教师经过反复讲解和大量的练习，使一些学生记住了结论，但还是没能理解相应的内容。 在本节的 -- 中，我们试图改变传统的教学方式， 将教师的“讲解”变为学生的“亲身体验” ，通过反复的“人浪”表演使 学生体验到“机械波”由近向远的传播过程：①传播的是振 动形式，振动质点并不随波迁移：②机械波传递过程中携带能量和信息：③振源振动一个周期，机械波向前传播一个波长。 然后请学生用麻绳演示机械波的传播，重复上述观点，强化 观点。之后，进行实验研究： 机械波传播的速度与介质有关， 与振源振动的频率无关。最后，请学生分组演示并讲解“机 械波是怎样产生的” ，结束本节内容。 【课堂纪实】 1．将学生带到大厅 （或小操场上） ，将学生均等地分成 4 队， 手手相连，教师位于队伍中间，指导学生，如图 1。 先让第 2 排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他同学观察。 然后让第 2 排的同学从中间断开，传到断开处，后面的学生不再动作。 生看作最先振动的质点（波源或振源），学生手手相连看作 生看作最先振动的质点（波源或振源） ，学生手手相连看作 2s。 2s。 学生回答：也是 连续的“介质” （介质就是传播振动的物质） ，那么，只有振源的振动而没有传播振动的介质能产生机械波吗？ 学生回答：不能。 教师提问：那么，机械波产生的条件是什么？ 学生回答：振源的振动和传播振动的介质。 教师：机械振动在介质中的传播过程就是机械波。 2．先让第 2 排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲” “起”一次。其他学生观察。 然后请第 3 排的学生重复表演一次，其他学生观察。 让 1、2 排学生交换位置， 3、4 排学生交换位置，重复表演一次，其他学生观察。 教师提问：机械波在传播过程中介质中的质点随波迁移吗？ 学生回答：介质中的质点并不随波迁移。教师提问：那传播的是什么？ 学生回答：传播的是振动的形式。 教师提问： 如果振源振动的幅度是 1m，那么其他质点的振动幅度是多大？ 学生回答：也是 1m。 教师提问：如果振源振动的周期（完成一次全振动的时间） 是 2s ，那么其他质点的振动周期是多大？ 教师提问：这说明了什么问题？ 教师提问：这说明了什么问题？ 教师提问：这大概是什么形状？ 教师提问：这大概是什么形状？ 学生回答：振源怎么振动，介质中的其他质点也跟着怎样振动。 教师：这是否意味着机械波传播过程中携带着信息？ 学生释然。 教师提问：机械波传播过程中携带能量吗？ 学生回答：是的。 教师：那谁能给大家总结一下，机械波传播的特点？ 学生：①机械波介质中的质点并不随波迁移。 教师：很好，请继续。 学生：②机械波传播过程中携带能量。教师：还有吗？ 学生：③机械波传播过程中携带信息。 教师：携带谁的信息？ 学生：振源振动的信息。 3．教师请第 3 排学生按照要求进行表演：当第一位学生完 成一次全振动后， 其他学生立即停止动作， 定格在这一时刻。 （学生妤像是没有明白教师的指令，或是这一过程较难完成， 总之重复三次才勉强完成） 大致成如下形态，如图 2。 学生回答：正弦（余弦）波的形状。 学生回答：正弦（余弦）波的形状。 学生：在实验误差允许范围内，不论如何抖动绳子（快速、 学生：