原子的核式结构模型教学设计人教课标版实用教案.docx

高中物理课堂教学设计 磨头中学 邱建国 选修 第十八章 原子结构 ． 原子的核式结构模型 【教学任务分析】 ．学生在初中物理和化学课中已经学过原子的核式结构，但并不了解这些知识是怎样获得的。 针对这一特点，介绍人类怎样一步一步地深入认识原子的结构； ．在我们日常所处的宏观世界中，可以直接用眼睛观察物体的结构，但在微观世界里，已经 不能靠眼睛来获取信息了。针对这一问题，了解最常用的获取微观世界的信息的方法； ．前一节电子的发现，说明原子可以再分割，在此基础上，汤姆孙建立了原子“枣糕模型” 。 卢瑟福用发现的 粒子散射实验结果否定了汤姆孙的原子模型， 提出了原子的核式结构模型。 粒子散射实验和原子的核式结构的内容是本节教学的重点； ．科学假说是科学研究中一个非常重要的方法，科学家们通过对实验事实的分析，提出模型 或假说，这些模型或假说又在实验中经受检验，正确的被肯定，经不起检验的被否定，在新 的基础上再提出新的学说。人类对原子结构的认识，生动地体现了科学发展的这种过程。 【学生情况分析】 ．学生的整体素质及物理基础一般，学生的逻辑思维能力一般，因此根据现有学生的具体情 况设计教案、一步步设计难度梯度，进行有效性教学。 ．新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生 为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位； ．本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。 ．估计学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构 模型会有一定的困难；对提出的个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题采 用先让学生猜想，师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。 【教学目标】 （一）知识与技能 ．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据； ．知道 粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。 （二）过程与方法 ．通过对 粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的 逻辑推理能力； ．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及 其在物理学发展过程中的作用； ．了解研究微观现象的方法。 （三）情感、态度与价值观 ．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、 尊重事实、尊重科学的科学精神； ．通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和 加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。 【重点难点】 （一）教学重点 ．引导学生小组自主思考讨论在于对 粒子散射实验的结果分析从而否定”枣糕模型” ，得 出原子的核式结构； ．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透物理学研究方法：模型方法，和微观 粒子的碰撞方法。 （二）教学难点 引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定“枣糕模型” ，得 出原子的核式结构模型。 【教学方法】 教师启发、引导，学生讨论、交流。 【教学用具】 课件，多媒体辅助教学设备 【设计思想】 本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了挖掘和思考， 备教材， 备学生， 备教法， 始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生思考，广开言路，让学生的思维与教 师的引导共鸣。 整节课结合 粒子散射实验，把模型的建立过程和方法放在首位，把学生的情感价值体 验放在重要位置。总体教学设计如下图： 电子的发现 汤姆孙设想原子内部一定还有带正电的部分 汤姆孙提出“枣糕模型” 无法解释卢瑟福的 粒子散射实验 结合动画介绍 粒子散射实验的实验原理、装置 师生讨论得出实验结果，突出绝大多数、少数、极少数 提出三个问题让学生小组讨论， 其中第、 让学生小组讨论得出， 第个问题先由小组分析讨论， 进行猜想， 然后师生通过课件共同分析实验现象， 通过一步一步的逻辑推理出原子的结构 课堂小结：本节课学过的内容和用到的研究方法 【教学过程】 （一）引入新课 讲述：汤姆孙发现电子，根据原子呈电中性，提出了原子的“枣糕模型” 。 学生活动：师生共同得出汤姆孙的“枣糕模型” 。 点评：用动画展示原子“枣糕模型” 。 （二）进行新课 ． 粒子散射实验原理、装置 （） 粒子散射实验原理： 汤姆孙提出的“枣糕模型”是否对呢？ 原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构， 需要用高速粒子对它进行轰击。而 粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使 荧光屏物质发光。如果 粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显 示出它的方向变化。研究高速的 粒子穿过原子的散射情况，是研究原子结构的有效手段。 学生：体会 粒子散射实验中用到科学方法