我国学生核心素养研究报告 .pptx

;报 告 提 纲;回归原点的反思与追问： 我们到底需要培养怎样的人？如何培养？ ;1.贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要 十八大：把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 十八届三中全会：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。 2.顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要 国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。 核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。 国际趋势：三个国际组织、十个国家和两个地区将核心素养放在教育改革的首位。 3.全面实施素质教育、深化教育综合改革、着力提高教育质量的迫切需要 教育改革效果不理想 课程体系需要重视顶层设计;报 告 提 纲;（一）核心素养的基本定位;核心素养在教育改革中的主要功能;（二）研究目标与原则; 面向未来 立足现实 文化传承 ;北京、济南、广州、连云港等多次会议;（四）研究过程与工作概况 ;报 告 提 纲;核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构;1957年 最高国务会议 让受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。;1957年 最高国务会议;2. 学生核心素养的国际比较研究;2. 学生核心素养的国际比较研究;2. 学生核心素养的国际比较研究;;一级指标;联合国教科文组织;Page ? 22;Page ? 23;Page ? 24;2. 学生核心素养的国际比较研究;2. 学生核心素养的国际比较研究;以马克思主义为指导，对发达国家素养的分析： 马克思在《1844年经济学哲学手稿》所指出的，“人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动”。培养“全面发展的人”，首先必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性，即自主性。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中还指出，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。;这一科学论断深刻地揭示了“全面发展的人”的另一内涵，即人的社会性。马克思从对人的本质和实践活动的理解出发，强调文化所具有的自觉性和创造性，并将其作为人区别于动物的特征。这揭示了“全面发展的人”的又一内涵，即人的文化性。 因此，基于“全面发展的人”的内涵与本质，我国学生发展核心素养研究团队在立足中国国情、借鉴国际经验的基础上，提出从自主发展、社会参与、文化基础三个方面凝练中国学生发展核心素养。 ;3. 基于核心素养的传统文化分析;两汉时期经学思潮 董仲舒：天人感应，性三品 以孝为核心的汉代经学;研究 目的;4. 基于学生核心素养的课标分析;1. 研究目的与方法;调查参与人员与访谈开展情况;各地区访谈结果的一致性;访谈总体研究结果;五个分课题组对国外核心素养指标的评价结果具有高度的一致性。;问卷调查的总体研究结果;健康素养;核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构; 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务 以培养全面发展的人为核心 以增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点。 全面贯彻落实社会主义核心价值观 以实现社会价值和个人价值为目标 体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求 以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。 ;;核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构;政策分析;;;;;（一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。;（二）自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。;（三）社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。;报 告 提 纲;（一）与党的教育方针的关系;（一）与党的教育方针的关系;（二）与社会主义核心价值观的关系;（二）与社会主义核心价值观的关系;（三）与传统文化的关系;具有民族特色的学生发展核心素养应体现以爱国主义精神为核心的家国情怀、社会关爱、人格修养等内容。 反映在核心素养体系总框架中主要表现为：国家认同、人文积淀、人文情怀等方面。 这些国家、社会、公民个人层面的素养整合发挥作用，并通过其他素养的支撑，最终引导青少年学生做“有自信、懂自尊、能自强的中国人”