2019小学语文教学要重视“人文教育”兼谈杨明明老师的教学思想.docxVIP

小学语文教学要重视“人文教育”——兼谈杨明明老师的教学思想 “人文教育”就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。它以人文精神为核心。“人文精神首先是一 种自由的精神、 自觉的精神、 超越的精神。 它标志着人对物、对自然的超越──人高于物（在类的意义上） ；它的诞生说明人具有了自我的意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再 是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由──创造的自由、生活的自由以及享受的自由。”（杜时钟《人文教育论》第 2 页）从这段话可以看出人文精神的实质和核心，是强调“人之所以为人”。 把“以人为本”的人文精神贯彻到学校教育实践中，最终就 要落实到学生人格设计上来。 教育要站在高处， 以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个 方面，“唤醒”人格，努力使学生──“独立的人”趋向完美。 小学生纯洁无瑕。从人文的维度上讲，保护好这一群群的小天使，以他们为本，授受知识，开启智慧，训育身心，润泽与点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长，是教师崇高师德的最佳体现。语文是进行人文教育的主战场。人类几千年璀灿的文化在语 文书中有了充分的体现。 学生通过学习 （当然是自由的阅读， 第 1 页 自 的学 ，主 的体 ） ，了解并掌握已有的文化世界，就能 好地被文化所塑造。而 文化塑造的人就有可能成 一个文化的塑造者。 小学 文有利于培养学生的人文精神：例如学 《我的 友 邱少云》，学生会被邱少云的英雄行 感 ，化作一股自 遵守 律的力量；学 《一定要争气》 ，学生可 立克服学 上的困 ， 立 国争光的理想；学 《将相和》可建立 学生克服人个恩怨， 一切以国家、 人民利益 重的理智。 《桂林山水》的秀 美， 《西沙群 》的富 美， 《挑山工》的踏 美，《无私的 》的人性美， 《十里 街送 理》的情感 美??从不同的方面陶冶学生的情趣，升 学生的魂灵。收 小学 文的文章，故事性 ，再加上 言不需太多地 性、数、格、 、 行 理，朗 起来有升降 ，平仄 ，是 非常有趣味的学科。可 中，我 的常常是：六、七 的孩子，以当上了小学生 荣， 着无限的憧憬来到了学校，可是 不了多久， 学 快 的小朋友 越来越少；小学一、二年 写一、二句 趣 厚，人人 写， 得能把心里想的写下来，是件有趣的事，可越到了高段，喜 写的人越少??是什么原因 致 种 象呢？根据多年的教育 践 察，在我看来，最大的原因是在教育 教学的 程中， 急功近利的思想行 造成的。 孩子 一上学，就 他 是小学生了，跟幼儿园不一 ，是学本 的 候 第 2 页 了。刚跨进学校，一个多月枯燥的拼音学习给了众多孩子当头一棒，此时的一个个小脑袋全成了一个个拼音接受器，老师一门心思想办法，把这些个拼音教给他们，让他们可以尽快地利用这根拐杖去学汉字，老师担心的只是孩子学不会，而很少考虑怎样使孩子自己去学会。到了中年段，尽管大纲是要求练写片断，可老师为了使自己班的学生多学点，往往又拔苗助长，来个篇的训练，忘了学生是活生生的人，他们有自己各不同的接受能力。有了想用学生的“好成绩”往自己的脸上贴金的思想，学生没达到老师心里的要求，当然要受责备。家长也往往拿自己孩子的成绩去跟别的小孩比，孩子又成了父母的“面子”了，过多的是向孩子灌输“现在不好好学习，将来找不到好工作”。使得学习失去了是自己“成长的需要”，是为了自己成为“独立的人”的味道。在孩子们看来，学习是为了他人，学习变了味，所以只感到：读书真苦，没劲！学生都已经把读书当作苦差使了，又怎么能做到“乐学”，“我要学”呢？老师不是知识的灌输者，而是启迪人类智慧的工程师啊！“怎样去保护好孩子们那份热情”，“重视学生学习过程”是特级教师杨明明老师经常告诫年轻老师的二句话。平实的话中，包含着杨老师的教学思想：以学生为本，着眼于孩子的未来。 下面就以杨老师教学艺术为例，谈谈语文教学中的“人文教 第 3 页 育”。 教育的 程不 是 授知 的 程，也是学生生命活 的 程，更是开启智慧与 悟的 程， 含了丰富的人文意 。 教 要很好地 它，首先要端正 么几个 念。 一、教 作 教 必 搞清楚自己工作的价 取向。斯普朗格指出：“教育 非 的文化 ，教育之 教育，正在于它是一个人格心灵的 ‘ 醒 ’ ， 是教育的核心所 在。”（ ： 《 代德国文化教育学》第 73 ）如教 只 是按照考 的要求，照着“ 准答案”去教，教学中失去自主意 ，那么 的教学即不是 了学生，也不是 了 授知 或启迪智慧，而只是 了 得一个好的分数， 的教 成了分数的奴隶， 不能“ 醒”学生的人格心灵。 同 是老 ，有的学生敬而 之，从不敢接近