“高效能-自主学习”研究小结倪文平.docx

“高效能课堂 - 自主学习”研究小结 云阳外国语实验学校初中部：倪文平 前些年，通过各种渠道比较全面地学习了新课程理论， 比较深刻地理解了 “以学生为本” 的新课程理念，并努力探索将之运用于教学实践， 但个人的力量是单薄的， 思想和方法上都存 在着许多盲目性。本学期新纪元教育管理公司组织“高效能”课堂教学研究，我校开始了其子 课题 -“自主学习”的研究，我们初中数学组在曾校长的亲自指导下，全体成员尽心尽力，积 极努力投入其中，系统学习了相关理论，又深入课堂教学实践，使我受益匪浅，收获甚多。让 我迈出了将新课程理念系统地运用在教学实战中的第一步、 使我原有的理论更充实， 使我原有 的理念发挥了更大作用。 一、深入学习 丰富理论 课题研究开始我们深入学习了相关的理论，首先我们系统学习了《建构主义 --革新传统教学的理论基 础》， 让我深切理解了， 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人 （包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。 “情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在教学过程中，既强调学习 者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传 授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌 输的对象。要求学生在学习过程中通过探索法、发现主动搜集并分析有关的信息和资料把当前学习内 容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考从而获取知识发展 能力。其次 学习了《“自主学习”的课堂教学策略 》知道了 课堂教学的基本程序， “自主学习”课堂教学 的特点和操作策略。再次，学习了《新课程背景下的课堂教学评价》 ，知道了在新课程背景下评价一堂课关 键是看这堂课是否有新意，是否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生的发展为本，是否让 新思想、新信息、新内容进入课堂。评价一堂课的优劣重要的不是看老师是怎么教的，而是看学生是怎么 学的，从而初步掌握了一些“新”课的上法。 二、大胆尝试 学以致用 在课题研究理论的指导下，根据 建构主义的教学模式与教学方法， 针对不同的教学内容和不同的 课型大胆改革我以前的教学习惯，在平常教学中尝试使用新的教学模式， 随机进入教学 、 抛锚 式教学和支架式教学都多次使用，并取得了一定的教学效果。于 3月 16日我和刘云波老师就同一内容 上午第三节和下午第二节分别上了一堂尝试课，意在展示《高效能课堂教学的研究》中提出的“自主学习” 教学思想和模式，本着暴露课堂教学问题，实践“连环跟进” 。在这次课中体现了课题思想，也暴露了许多 问题一方面为课题组的老师提供了一个研究素材，同时也让我得到了锻炼，明白了自己的不足。在今年 4 月学校组织的“课例研究，名师导航”展示活动中，我在数学组全体成员、张良成主任、曾校长、公司吴 素琴专家的指导下组织了一堂展示课，在多次锤炼的过程中使我受益匪浅，教学效果较好，虽然争议较多， 但我认为毕竟集中了多位行家的智慧，课是成功的，是符合课题研究要求的，杨安澜教授在点评中作了一 些肯定同时也指出了一些不足，其中一些观点是有益的，但有些观点恰恰是基于传统意义上的评课标准来 说的，比如要求“面面俱到”便是《新课程背景下的课堂教学评价 3》中谈到的，传统课堂教学评价中的第 一大弊端。即便如此，但问题还是问题，在今后的教学中如何尽量克服，如何将一堂课“作”得恰到好处， 还是我们值得沉思的问题，也是我们的课题研究下一步亟待解决的问题。 三、深刻反思 感悟教法 通过自己的亲身实践和对组内其它老师的一些研究课的学习研究，要想组织好一堂课应注意以下几个 方面： 1 注重问题情境的创设，创设好的问题情景不但可以集中学生的注意力达到组织教学的目 的，而且有利于激发学生的求知欲，明确学习目标，是探究性教学的起点和关键。情景的创设 应该根据不同的学习内容， 首选与贴近学生的生活实际常事例或需要解决的实际问题， 其次选 取学生感兴趣的社会或时代的热门话题， 再次找历史或名人典故等等， 在这些题材都不好找的 情况下便遵循知识的“最近发展区”原则，从学过的旧知识入手。总的来说千万不能为创设情 景矫揉造作。应该明白情境的创设是为学习后面的知识服务。不能本末倒置。创设情境应“三 言两语”速奔主题，时间控制在 2 分钟左右为宜。 2．注意营造氛围， 给学生提供自主探索的空间， 自主探究是让学生在已有知识的基础上， 通过自己的独立观察和感知，运用实验、分析、综合、归纳、概括、类比、猜想、演绎等逻辑 思维方法去研究、去探索。这就要求教师必须为学生创设一种自主探究的学习氛围， 让学生在 探究中发现问题——提出问