部编版二年级语文下册《语文园地六：我爱阅读1》优质课课（公共课 教学设计）.docVIP

我爱阅读《最大的“书”》教学设计 课题概述：这是人教版二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为线索，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”作用，从而激发了学生探究大自然的意识。教学目标： 1了解课文内容，弄懂岩石是“大书”的原因。2理解“刨根问底”等词语的意思。 3能正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读对话中，感受自然的神奇以及地质队员的敬业精神。教学重点： 准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。学习者特征分析： 经过一年多的学习，学生在朗读和识字方法上有一定的积淀，大部分学生能够运用总结的识字方法自学生字。本班学生已经养成良好的学习习惯，能全身心地投入到学习中去。课上能踊跃参与，大胆发表自己见解，同学之间互相借鉴，共同提高。但是因所处的地域环境问题，学生学前教育相对薄弱，知识面窄，接受能力稍逊色些。教学策略： 在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1．让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2．最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，侧重解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。教学流程 一、谈话激趣，揭示课题。引：看老师在黑板上写一个汉字１、板书：书 同学们喜欢看书吗？你们都看过什么书？今天，老师要带大家去读一本非常奇特的“书”。 补充板书。 ２、齐读课题。（指名读、齐读） 书为什么要加引号呢？我想这也正是同学们想问的问题。那么就让我们一起共同解决这个问题吧！二、初读课文，了解内容。 1、初读课文，了解大意。（1）自由读文。 [师]现在请大家小声朗读课文，用心识记生字，读通句子。看看能不能从书中找到答案？ （2）指名分段读。 引：刚才领教了你们认字的本领，现在老师要看看同学们朗读课文的水平。每人读一个自然段。要求：同学们边读边努力识记在家预习的生字，继续思考刚才提出的问题。 ２、评价。 现在，你们知道“书”为什么加引号了吗？板书：岩石 引：这个问题解决了。你们看小伙伴笑得多开心呀！那你们知道课文哪个自然段告诉我们岩石就是书的？找出来和大家分享一下。 ３、认读词语“岩石”“一册厚厚的书” 出示句子：出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （1）指名读句子。这几个红颜色的字是要求我们识记的，要把它读准。（指名试读句子） （2）让我们欣赏一下这本书吧！ 出示岩石图：这就是岩石，仔细观察岩石有什么特点？（预设：岩石很大很厚、很硬、一层一层的。岩石一层一层，就像一张一张的纸。随机学习“岩、册、厚”；） （3）大家再读一读句子。 引：真没想到啊！这岩石居然还是一本奇特的“书”啊！（与书对比，）外形很像一本厚厚的书，多么奇特的书呀！读出这种语气。（4）指名读。这句话实际上的意思是说，岩石就是什么？（生接：一册厚厚的书）句子的语气非常肯定，但是最后却偏偏用上了问号。我们把这样的句子叫反问句。反问句更能让我们体会到岩石就像一册厚厚的书。指名读。从你的朗读中我还听出叔叔在介绍岩石时的喜悦心情。5结合插图，趣味识字 （1）认识并理解词语“地质勘探队员” 文中向我们介绍了哪些人物？让我们一起看图说一说。（课件出示：课文插图） 猜猜哪个是地质勘探队员？随即学习词语“地质勘探队员”结合图说说他是干什么工作的？地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里铁矿…… （2）随机出示“煤炭”“宝藏”认读 出示（煤炭、铁矿）图：理解词语“煤炭、铁矿”说说生活中那些是用铁矿做成的。 它们在我们的生活中有很大的作用，像个宝贝一样，因此我们叫它们“宝藏”。出示词语：宝藏 地质勘探队员为了找到更多的宝藏，每天都要跋山涉水，不辞辛劳。让我们一起记住这么一群人吧。齐读“地质勘探队员”。 三、细读课文，理解词语。 １、请同学们默读课文5－11自然段，把川川的问话用“————”划下来。过渡语：好问的川川向地质勘探队员问了许多问题，问了哪些问题呢？请同学们默读课文5－11自然段，把川川的问话用“————”划下来。想一想怎么才能读好川川的话，然后自己试着读一读（学生划句子，自由朗读练习）课件出示： 川川认真地问：“这上面有字吗？”川川又问：“这上面有图画吗？”“这能说明什么呢？” “读了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨根问底。（1）指名读： 川川的好奇心真强啊，你能来做做川川，读读这些句子吗？看看（预设：这些问话，有什么发现？提示语） （2）理解“刨根问底” 谁再来读一读，你发现了什么？（问题多