一年级《得数为0或算式中有0的加减法》教学设计.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES2 　　一年级《得数为0或算式中有0的加减法》教学设计 　　作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是为大家整理的一年级《得数为0或算式中有0的加减法》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 　　学习目标： 　　1.结合“小猫吃鱼”的情境，探索并理解得数是0的减法算式的实际意义，进一步巩固对减法的认识。 　　2.能正确计算和0有关的5以内数的加与减，初步体验加与减的互逆关系。 　　3.训练学生说完整话的能力及思维能力。 　　重难点： 　　探索并理解得数是0的减法算式的实际意义，进一步巩固对减法的'认识。 　　教学过程： 　　一、情境导入： 　　请同学们仔细看，图中的小猫在做什么？你能把这个故事讲出来吗？ 　　自主探究： 　　（一）小猫钓鱼活动理解得数是0的减法。 　　1.(1)出示前两幅图，你看到了什么？（盘子里有3条鱼，小猫吃了1条） 　　(2)你能提出一个数学问题吗？（还剩几条？） 　　(3)要求还剩几条，你想用什么方法来解决？（减法） 　　(4)为什么？（要求还剩几条，就是从盘子里原来有的3条鱼中去掉小猫吃了的1条，所以，要用减法来计算。） 　　(5)样列算式呢？（板书：3-1=2）现在，盘子里有几条鱼？（2条） 　　2.出示第三幅图，谁来说一说？（小猫又吃1条）还剩几条？怎样列算式呢？（板书：2-1=1）现在，盘子里有几条鱼？（1条） 　　3.出示第四幅图，谁来说一说？（小猫再吃1条）还剩几条？怎样列算式呢？（板书：1-1=0） 　　4.1-1为什么等于0？（因为剩下1条鱼后，小猫再吃1条，最后，什么也没有了，就用0来表示，所以，1-1=0） 　　5.在我们生活中，还有哪些事情可以用1-1=0这个算式来表示？6.只有1-1=0吗？ 　　7.学生说一个后立刻跟问：能结合生活中的事件说一说吗？）（学生边说师边写算式，说2-3个就可） 　　8.观察这些算式，你有什么发现？（板书：减号前后的两个数相同，得数就是0。）像这样的算式还有很多。板书…… 　　9.小结后对学生适当表扬（刚才我们） 　　（二）拨珠，理解加减法的互逆关系，掌握算式中间有0的加减法算式。 　　1.（4、1组合） 　　（1）看师拨珠你能提什么数学问题？怎么解决？ 　　（2）小结：同一幅图既可以解决加法问题也可以解决减法问题。 　　2.5颗珠子分成两部分还能怎么分，又怎么用算式表示呢？自己看书说一说，填一填。如果有困难可用珠子拨一拨后再填。 　　3.找学生作品在展台上反馈（看对错、结合图说一个算式） 　　4.关注中间有0的。 　　分别指加法、减法算式，说这为什么是0？（引导学生结合拨珠过程说。）结果怎么还是5？ 　　5.5 0=5，5-0=5那3 0呢？4-0呢？ 　　6.看来任何数与0相加减还得这个数。（板书） 　　揭示课题：看来0不仅会在算式结尾，也会在算式中间出现，同学们真了不起，研究明白了算式中间或末尾有0的加减法。（板书） 　　律动。 　　二、巩固练习： 　　1.想一想，填一填。 　　请同学们看图，列出1个加法和1个减法算式。谁愿意说说你的思考过程？（套中1个圈，3个没有套中，一共有几个圈？1 3=4，一共有4个圈。/一共有4个圈，套中1个，几个没套中？4-1=3，3个没套中。/一共有4个圈，3个没套中，套中了几个圈？4-3=1，套中了1个圈。） 　　2.如果你是图中的小朋友，你可能套中几个？怎么列式？ 　　总结：学生说收获，教师适当插入。 　　这节课我们学习了得数为0或算式中有0的加减法，知道了减号前后两个数相同，得数就是0。任何数与0相加减，还得这个数。把两部分合起来，要用加法计算。从总数中拿走一部分，求剩下多少，用减法计算。并用学会用加减法来解决生活中的简单的实际问题。希望同学们继续努力，学会更多更好的数学知识来解决生活中的实际问题。 　　板书设计： 　　得数为0或算式中有0的加减法 　　3-1=22-1=11-1=0减号前后两个数相同，得数都是0。 　　5-1=41 4=5 　　5-2=32 3=5 　　5-3=23 2=5 　　5-4=14 1=5 　　5-5=05 0=50 5=5任何数与0相加减，还得这个数。