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新课程教学中的几点感想 每学期初，新教材淡淡的书香，沁人心脾；鲜活的语言， 惹人陶醉；独具的编排，耳目一新；有趣的活动，多姿多彩。但 通过这几年与学生们共同学习后， 笔者才发现新教材其实是“好 看不好吃”：教学目标难完成，学生配合不默契，课外活动难开 展，新课标要求难达到。此时，手捧新教材，“想说爱你不容易” 的感慨油然而生。 新教材不好教，但必须教好新教材。静坐桌旁，思忖再三， 笔者自认为新教材不好教的原因可归纳为：理念，能力，方法。 一、关于理念 如果再用传统的教学方法、教学模式去设计课堂教学，是万 万行不通的。“满堂灌”不能体现学生主体地位的特点； “做笼 子”则会束缚学生的思维发展； “满汉全席”则会耗时低效， 败 坏学生兴致。适应新教材，就必须树立科学的理念。在教《在山 的那边》时，原以为学生刚进中学，况且所学的又是一首现代诗， 所以教学时，以老师唱独角戏为主，但细细发现，课堂上学生的 情绪不够振奋，丝毫找不出学生欣赏的眼光， 找不出他们学有所 获的感觉。课后一座谈，才知道这堂课讲砸了，同学们反映这篇 课文没有什么值得欣赏的。前车履，后车鉴。同样是诗歌，在教 《理想》时，我放开手脚，让学生用自己的眼光，结合自己的体 验去品味诗歌，结果这堂课热热闹闹，沸沸扬扬，同学们或读或 诵或说或写，读出了诗味，品出了诗情，写出了诗理。 二、关于能力 首先，教师要有丰富的知识储备，要有广阔的视野。课堂上, 有学生提出的问题令你惊讶， 如果你不能及时“化解”， 有可能 会使你陷入尴尬的境地，此时丰富的知识储备会发挥应有的作 用。“新课标”要求中学生阅读的课外书籍，有一半以上的书籍， 我还没有阅读过，深感惭愧。试想，如果有一天，学生与我共同 探讨某篇作品中的某个人物时，不敢想象，我将会怎样去搪塞。 其次，教师要有一定的探究能力。 新教材写作意图之一是培 养学生的探究精神及能力，这就要求教师必须有一定的探究能 力，因为这样，学生们才知道如何去探究。 上《行道树》这一课, 在要求学生探究时，有一同学问：老师，有无私奉献含义的事物 很多，文中为什么要以“行道树”作为写作对象呢？这一问题， 有一定的深度。教师就应该综合作者的写作背景、生活环境、写 作风格及树的功用等方面去提示。或者反问一句：同学，你认为 写哪种事物更好呢？待与学生共同讨论后， 学生提出的问题的答 案不言而喻。 再次，教师要有综合处理教材的能力。 教材的概念应着眼于 全册书，不能孤零零地将单个的文章一篇篇地割裂开来， 要着眼 于整个单元。这样，教者就不会贪大求多，“事无巨细”，一股 脑儿地将某一单篇课文中的知识全部甩给学生。 这样就会有教得 轻松，学得也轻松的效果。同时，面对新教材中的新课题一一语 文综合性活动，尽管没有现成的模式，但教师要以积极的态度， 满腔的热情引导学生有序开展。 最后，教师要有驾驭课堂教学的能力。 新课程强调以学生为 主体，强调学生“动”起来。 学生真的“动”起来了――他用积 极参与学习，提出各式各样的问题，有些问题是始料不及的，课 堂气氛空前活跃。 学生动起来了， “麻烦”也跟着来了――教师 在课堂上特别紧张， 既担心课堂教学秩序无法控制， 又害怕教学 任务完不成。此时如果手忙脚乱，无所适从，课堂教学就会失去 积极有效的调控。 三、关于方法 学生方面。新教材要求学生运用崭新的学习方式一一 自主、合作、探究。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富 人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想， 共同完成学习任务；探究，则要求质疑问难，深入研究并解决问 题。一些中学生难以迅速地适应这一新的学习方式。 他们一味地 依赖老师，缺少“自主性”， 学习课文时， 总希望老师一字一句、 一句一段地讲解。 一些同学性格内向， 过于拘束，不敢在“合作” 学习中扮演自己的角色。加之条件所限，他们的知识视野狭窄， 思维容量不够丰富，“探究”的问题过于简单甚至不敢“探 究”。 教师方面。“自主、合作、探究”尽管是学习方式， 同样它也应该是教师平时教学的原则。要求学生“自主”学习， 不等于教师只问不讲，不等于教师只练不讲。本来教师一句话就 可以点明的问题，就不必非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”， 不厌其烦地一问到底，而要讲到当讲处，当长则长，当短则短， 恰到好处。 要求学生“合作”学习，不等于三四个学生围在一起讨论某 一问题。学生的“合作”学习形式要精心组织，科学安排。讨论 时，教师不能只做“裁判”，而应投身其中。合作学习的目的是 把小组中的不同思想进行整合， 把个人独立思考的成果转化为全 组共有的成果，以群体智慧来解决问题。采用合作学习的方式时， 如果时机不当，就会收效甚微；如果分组不科学，就不能达到优 化组合、优势互补、相互促进的目的；如果规则不明，讨论就没 有意义，如