小学语文_她是我的朋友教学设计学情分析教材分析课后反思(文档7).doc

《她是我的朋友》教学设计 环节一：图片配乐导入，揭示课题。 第一步，师配乐声情并茂朗读《真情在我们身边》的小诗，走进爱的真谛——人间真情。 第二步，先走进一段友情，板书课题“她是我的朋友”，齐读。 [环节设计意图：导入直接揭示单元主题，初步感悟真情，同时也是为下面的学习作铺垫。] 环节二：检查预习，整体感知。 第一步，检查字词预习情况 1、出示：输血、迫在眉睫、是否、阮恒、擦拭、捂住、拳头、竭力 开火车读，检查学生认读情况，发现错误读音及时纠正。重点指导“血”的读音；重点理解“迫在眉睫、竭力”的意思。 第二步，整体感知课文 从课题入手，理解课文主要内容，引导学生再来看课题，说一说“她”是谁？“我”又是谁？学生回答， 交流：课文写了一件什么事？提醒学生：文章写了阮恒和小女孩之间的什么事？自读课文，完成填空。 [环节设计意图：从学生实际出发，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固，扫除字词障碍，根据课题理解板书引导学生粗知文章大意。] 环节三，从动作、神态中体会阮恒心情变化 过渡：配乐引述第四自然段：输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。就在这紧急关头，阮恒举起了自己颤抖的小手。 第一步，体会献血前阮恒矛盾的心理 自由读第5自然段，用“—”划出表示动作的词语，从这些词语中你感受到了什么？ 1、交流表示动作的词语：颤抖——举——放——举，从这些动作中体会献血前阮恒的矛盾心理。 2、总结学习方法：通过人物动作，走进人物内心世界。 [设计意图：透过举、放、举这几个动词，利用“空白”，引导学生想象这三种情景下阮恒在想什么，使学生真正走进了阮恒的内心。] 第二步，从动作、神态中体会阮恒献血时心情的变化 学法迁移，自主学习8—10自然段，感受献血时害怕、痛苦的心情。 1、学生默读8—10自然段，划出表示“哭”的词。 2、比较理解 “啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”这几个词的意思。 师：这三个词都是表示哭，但是程度不一样。查字典理解这几个词语的不同。提问：阮恒为什么要哭呢?是针头刺疼了他吗？他为什么越哭越大声，越哭越厉害（害怕、痛苦） 联系下文，抓住神态，走进阮衡的内心世界 3、读三个词语所在的句子，生谈感受，体会阮恒献血时害怕、痛苦的心情。 A、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 B、但过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 C、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 师生合作，创设情境，读出阮恒越来越害怕的心情 4、出示表示动作的词语，联系上文，从这些动作中可以看出什么？（阮恒在极力控制自己，不想让别人看到他的痛苦） A、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 B、但过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 C、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 6、指导朗读：男女生合作读句子，师生合作读9—10段。 第三步，抓住动作，联系上文解读文字背后的情感，进一步感悟人物的品质 阮恒害怕极了，他为什么不大声的哭出来呢？ 回扣课文主题，这一切的一切都因为——她是我的朋友 带着真挚的情感读 带着亲密的情感再度！ [设计意图：抓住了啜泣、呜咽、抽泣、哭泣这几个重点词语，把握了文本，感受阮恒的内心情感变化。联系上文，下文并抓住人物的动作、神态走进人物的内心] 环节四：学法迁移，一课一得 用刚刚学习的抓住人物的动作、神态，联系上文、下文的方法，走进了人物的内心，现在我们用同样的方法来学习语文主题丛书《藏羚羊的跪拜》 划出描写藏羚羊动作、神态的句子，联系上下文，理解它背后的情感[设计意图：抓住了乞求的眼神、跪了下来、眼泪流了下来、前行了两步这几个重点词语，把握了文本，感受藏羚羊妈妈内心情感变化。联系上文，下文并抓住藏羚羊的动作、神态读懂文字背后的情感] 环节五：情感深化，感悟人间真情 口语交际:说一说发生在你和朋友之间感人的故事。 师生合作读一首小诗《人间真情》 2、拓展阅读：《爱的教育》，文章《平分生命》。 【设计意图：拓展阅读，加深对文章内容的理解。在感悟人间真情的同时，能够传递爱,回报爱。】 《她是我朋友》学情分析 三年级学生已经养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。初步学习联系上下文，理解词句的意思，能初步概括文章主要内容，体会课文中关键词句在表情达意上的作用。 在学习本单元课文之前，在前几册中也有相应主题的单元，如： 二年级上册的第六单元“关爱他人”安排了：对子形式的“识字6”表现同学之间的友爱《窗前的