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高中历史课堂导入策略 赵 凌 光 一、高中历史课堂导入的现状 常言道，良好的开端是成功的一半。 当然这里的开端必须是良好的， 是有利于事件发展的因素。 在高中历史课堂教学中， 进行优质的导入， 对于一堂新授课的教学无疑是至关重要的。因此，在高中历史教学中，能够用一段精彩的导入， 一方面可以达到迅速激发学生学习的欲望。 另一方面，可以让学生的学习更加集中且具有目的性。但是，在实际教学中，我们的教师由于受高考的压力，高中历 史课的课时安排， 再加上教师自身对导入环节缺乏正确的认识， 这种种因素， 导致教师对历史课堂导入环节的漠视和忽略。为了抓紧时间，直接进行教学活动， 忽视了学生注意力没有集中到教学内容上这一事实，学生的学习效率明显低下，这显然不利于历史课的教学。这就要求教师必须重视历史课堂教学的导入。 二、如何进行高中历史课堂导入 在高中历史课堂教学中， 只有积极看重导入环节的应用， 才能够顺利地进行课堂教学的顺利展开。 笔者在教学中， 结合自己的教学实践， 总结出以下导入的方式，给予阐述。其一，温习导入策略。由于新知识和旧知识有着必然的内在逻辑联系，教师在新授的时候， 充分地对旧知识进行温习， 进而激活新旧知识的关 联。在学习“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课时，就可以这样进行 : 在中法战争中，表面上清政府是没有战败， 但实际上清政府战败了， 法国最终达到了侵略的目的 ; 再到后来，清政府与日本间爆发了甲午中日战争，清政府的北洋舰队，受到全军覆灭的打击，紧接着就是《马关条约》的签订，这一系列的战争，把清政 府推到了一个风口浪尖上， 一场瓜分中国的灾难一时席卷而来。 教师通过对旧知 识的温习，也交代了新知识的主要内容， 进而引导学生进入到新课学习中去。 其二，典故巧妙引入策略。学生爱听故事，教师在历史课堂教学中，积极地引进一 些历史典故，可以通过对典故的讲述， 进而引入到新知识的学习活动中去。 比如，我们接触到的“闻鸡起舞” “约法三章” “卧薪尝胆” “草木皆兵” “明修栈道，暗度陈仓”等等，这都是很好的典故故事。在学习历史的时候，就可以引入这些 典故，通过典故把学生引入到对新知识的学习中去。 其三，现代多媒体信息技术的导入策略。随着现代科技技术的不断发展， 现代多媒体技术在课堂教学中得到了充分的整合， 给课堂教学带来了全新的生气活力。 就高中历史课堂教学中的导入环节，充分引进现代信息多媒体技术， 在导入环节中充分发挥多媒体的强大的声频、视频、动画功能，能够迅速地激发学生的学习兴趣。比如，在学习“蒋家王朝的覆灭” 的时候，我们就可以剪辑出一些解放军在三大战役中解放军胜利时刻的视频，以及气势昂扬的音乐，教师通过向学生播放这些声频、视频资料，迅 速抓住学生学习的激情， 驱使学生更好地投入到学习中去。 其四，谈话导入策略。在所有导入方式中， 谈话导入是其中最为普通的一种方式。 在高中历史课堂教学中，积极地采用导入法进行导入，也不失为一种比较实用的方式。当然，在谈话 中，谈话的目的不在谈话的本身，而在于谈话是有所期待的。 “有所期待”是我们谈话的最终目标。一般来说，在高中历史教学中，在进行中，应该积极地选取学生身边的熟悉的内容进行谈话，用以引起学生的共鸣。其五，悬念导入策略。 在高中历史教学中， 对历史事件， 充分地设置一系列的悬念， 也是一种良好的教 学导入策略。因为在高中历史教学中，能够对学生进行悬念设计的目的有两点 : 一方面是可以迅速地激起学生的学习兴趣， 另一方面则就是能够很好地激活学生的思维活动。当然，对学生进行悬念设置，应该从学生的最近发展区进行设置，且难度适中。问题设置不当，进而达不到激发学生兴趣的目的。但是如果太难，学生无法理解学习的内容，则又会减低学生的学习积极性。比如，在学习“太平 天国后期的保卫战”的时候，教师就可以这样说 : 太平天国的发展，其势头本身是很迅猛的， 比如在 1856 年的东征胜利时， 其政权，就已经达到了全盛的时期。但是，在领导阶层，由于他们内部发生一件大事，导致其政权发生了急剧变法， 良好的一片大好形势，突然间急转直下。那么，这件重大的事件又是哪一件呢 ? 三、在高中历史课堂中，引用导入策略的意义 在高中历史教学中， 积极灵活地运用导入策略， 能够很好地激发学生的学习 兴趣和情感，能够很好地引导学生的思维， 驱使学生在最短的时间内进入到学习 的状态中去。良好的导入，如同良好的桥梁，在新知识和旧知识之间，很好地建 立起一种联系，有一种承前启后的作用。良好的导入，在整个课堂教学中，是一 种准备动作。 教师在课堂教学中， 只有对导入环节给予正确地重视， 使课堂教学 效果达到事半功倍的效果。 当然，教师在灵活而恰当地使用高中历史课堂的导入 策略，都需要有明确的目的性，导入，该导入哪个地方，也应该明白