二年级语文：《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　一、教材分析　　这两首诗都是唐诗中的极品。它们流传之广、应用之多、影响之深，都难以估量。　　也许，孩子们会对“乡音无改鬓毛衰”觉得难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑；也许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往，却对“不及汪伦送我情”感到难以置信。　　《回乡偶书》里那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。　　《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画；桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别!　　孩子们在读这两首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与贺知章、李白一路同行……　　二、教学目标　　1.认识“客、何”等8个生字。会写“舟、乘”等6个字。　　2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。　　3.懂得热爱家乡，珍惜友情。　　三、教学重点：认识8个生字，会写“舟、乘”等6个字。　　体会古诗的韵律和诗中的真情实感。　　四、教学难点：通过学习诗文，让学生懂得热爱家乡、珍惜友情。　　五、教学时间：2课时　　六、教学过程　　[第1课时]　　（一）创设情境引入　　1.课件出示回乡情境图，老师简述图意。　　2.揭示课题。　　3.播放配乐古诗朗读录音。　　（二）自由朗读，初步感悟　　1.借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通诗句。　　2.同桌互相读。听听对方是不是把字音读准了，诗句是不是读通了。　　3.学生质疑，同学之间互相答疑，教师作点拨、讲解。　　4.理解诗文：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。　　（离乡之久，回乡之晚。（语速放慢）“无改”读得昂扬一点。“衰”读得起伏一点。）　　儿童相见不相识，笑问客从何处来。　　比较：“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的“笑”能不能改为“请问客从何处来”?（读出儿童的天真浪漫来。）　　（三）熟读成诵，入情入境　　1.教师范读，学生模仿朗读。　　2.指名读，分小组读，教师指导读出感情。　　3.配乐练习读。　　4.你觉得能读好了，请站起来读给大家听。其余同学认真听，听完之后，谈谈你的感受。　　5.指名读。学生评议。老师适时点拨。　　6.学生自由读，指名读，分组读。　　7.这么美的是你能不能很快背下来？背诵《回乡偶书》。　　a)自由背。　　b)同桌互背。　　c)谁愿意背给大家听。　　d)配乐有感情地诵读。　　8.如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，请你想象一下，你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的，和想象中的一样吗?　　9.再背一遍。　　(四)认读生字，指导写字。　　1.出示要求会认的字，学生集体认读。再用游戏形式巩固认记这些生字。　　2.出示要求会写的字： “音 客 何”　　先认读，再交流记字方法，最后有重点地指导书写。　　客：宝盖儿不要写得太宽，横撇和捺要写得舒展。　　何：左窄右宽，左高右低。书写“何”字右边的“可”字时，横要长些，“口”尽量向左，竖钩的起笔