小学语文_人教版小学语文三年级上册第六组27课《陶罐和铁罐》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】《陶罐和铁罐》 三年级上第六组第二十七课_语文_小学__ 一、教学目标： ?1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。 二、教学重难点： 教学重点是指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。体会课文寓意是教学本课的难点。 三、教学准备：多媒体、 四、教学过程： 根据课程标准和学生的学习特点，结合本课内容，我将我的教学过程概括为： 寓言导入，抓住体裁 张贴词语，区别特点 还原情境，品读课文 品语气词，感受语气 领悟寓意，多元理解 （一）、寓言导入，抓住体裁 师：同学们，今天我们来学习一篇寓言，齐读课题。什么是寓言呢？ 生：寓言就是故事背后蕴含着一个道理。 师：这节课就让我们一起走进这个寓言故事。 （课堂伊始，抓住本文的体裁——寓言，让学生明确寓言的特点，明确本文学习重点。） （二）、张贴词语，区别特点 师：老师这里有两张图片，大家看，哪一个是铁罐，哪一个是陶罐。 师：老师这里还有一些描写他们的词语呢，你能准确说出它们是描写那个罐子的吗？ 生说，师将词语张贴到相应罐子旁。 师：这些词的意思，大家都懂吗？下面我们就一一来解决。 （这一环节将词语教学与课文内容相结合，将词语分类，降低了学习词语的难度，并使学生明确了词语学习重点。） （三）、还原情境，品读课文 出示阅读提示，让学生带着问题读课文。 师：课文写了哪两个场景？ （四）、品读语气词，感受语气 师：我们先看第一部分。谁来朗读第一自然段？ （指名朗读第一段，全班齐读一遍。） 师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？ 生：看不起。 生：奚落。 师：哪一个是心里对陶罐的态度？ 生：看不起。 师：心里看不起陶罐，表现出来就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？ 师：铁罐怎么奚落陶罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。他们说这些话时，语气一样吗？ 生：不一样。 师：对，每一句都不一样。请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？ （学生边读边勾画词语） 生：这些词语是：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。 师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语去，体会他们说每句话时的神态和语气。 （学生各自试读文句，后举手逐句朗读） （出示前三句对话） （教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气，从这些词语中感受人物的内心） 师：你看，傲慢和轻蔑的意思很接近，但说话是的语气一样吗？ 生：不一样。傲慢是高高在上，趾高气扬的语气。轻蔑是别人在自己眼里很小很小，声音不大，不屑一顾的感觉。 （引导学生再次朗读体会） 生（齐读）：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 师：铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？ 生：让别人看不起陶罐，让它难堪，让它受到羞辱。 师：这样的行为就叫做什么？ 生：奚落。 师：你从这个情景里感受到什么是“奚落”。铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近义词是什么？ 生：弱小。 师：“弱小”是“懦弱”这个词里面哪个字的意思？ 生：弱。 师：那“懦”是什么意思呢？看这个字是什么偏旁？ 生：是竖心旁。“懦”是心小，胆子小，性格软弱。 师：对。就是身体弱力气小。如果一个人天生弱小，天生力气小，会被人看不起吗？ 生：不会。 师：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；胆量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的词语。所以铁罐不说陶罐弱小，而是用“懦弱”一词，表示瞧不起。 （出示中间两句对话） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”?　　 “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会争辩、恼怒的神态和语气，感受人物内心，学生兴致盎然） 师：铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？ 生：陶罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。” 师：这里面暗含着一个什么样的意思？ 生：我和你是一样的，是平等的。这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。 生：陶罐敢跟他争辩让他恼怒。 师：你看，就是因为陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。 师：铁罐开始是奚落，后来恼怒，再后来呢？课文还有一段对话，大家看看应该