小学语文_《自己的花是让别人看的》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】--自己的花是让别人看的 人教版小学五年级语文下册第25课 课前谈话激趣： 师：同学们，我们的祖国地大物博、山河壮美、风光秀丽，名胜古迹多的数不胜数，你能说说你知道哪些名胜古迹吗？（故宫、长城、桂林山水、曲阜三孔、微山湖等） 师：咱们聊得很开心，可以上课了吗？ 激情导入，揭示课题 师：是啊，同学们，我们祖国名山秀丽，大川奇特，一草一木都是这么的惹人喜爱。其实，大考国门，走向世界，你还会看到他国的异域风光呢！今天我们就跟随季羡林先生一起走进德国，去看看那里的民俗风情。（请同学们看一组图片） （课件出示德国风光图、季羡林图片，师旁白哥廷根、作者） 师：看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国的季羡林先生就曾在此留学十载，谁来读读季羡林爷爷的简介？（指名读） 师：由于当时正处于战乱年代，季羡林先生到了1945年才得以回归祖国，为祖国做出了巨大的贡献。四五十年后的他再次走进德国时，感慨万千，回来后，就写下了今天我们要学习的课文--《自己的花是让别人看的》（板书课题）。 师：请同学们齐读课题，注意看，谁种花，给谁看，在读。有什么疑问吗？ 师：是啊，自己种花、养花却是为了给别人看，多么令人感到惊奇。其实早年学习于此的作者就已经感受到了这一点，当四五十年后，作者再次踏上这个异国他乡后，眼前的一幕幕又再次映入眼帘，于是，作者不仅发出这样的感叹：（课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！） 师：齐读，再读！ 初读课文，整体感知 师：究竟是一种怎样的景色能让作者发出这样的感叹呢？就让我们走进课文认真学，慢慢品吧！ 师：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，争取把课文读通、读顺了，还要一边读一边想：文中哪些地方的描写让你感到了奇了？动笔把它划下来。 （学生朗读，师板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！巡视） 师：同学们读书很认真，也很投入，真好！下面就让我们一起来看一看生字掌握情况。 （课件出示）下面生字中，读音完全正确的一组是： A：脊 jǐ 锦jǐn 姹cà 颇pō B: 姹 chà 嫣yān 暇 xiá 脊jǐ C：颇 pō 脊jǐ 锦 jǐng 暇xá 师：你选的是？那其他同学们呢？全班齐读。 师：读的真不错，我把他们放到词语里，该怎样读呢？ （课件出示词语）脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 耐人寻味 应接不暇 师：谁来读一读，请你读第一行 师：剩下的四个词谁来读？ 全班齐读。 三、以学定教，顺学而导、品读课文 多么奇丽的景色一： 师：刚才同学们读的非常好，下面我请四位同学来读课文，读的同学认真读，听得同学用心听，再次体会划出文中哪些地方让你感到奇了，或者说是最令你感到印象深刻的是什么地方？ 师：读的真好，那谁来说一说，文中哪些地方的景色描写让你感到奇了呢？ 生：家家户户都在养花······在屋子里只能看到画的脊梁。 师：（课件相机出示）全班齐读，你能说说，为什么这里让你感到奇了？ 生回答 师：同学们看这个词--脊梁，在这里指的是什么？（花的枝干） 师：同学们，这和我们养花一样吗？我们养花是为了什么呀？（自己看、装点环境······） 师：是啊，可是德国人养花却是（教师指课题--为了让别人看） 师：怪不得作者会说“多么奇丽的景色！”那这段应该带着怎样的心情去读呢？（惊奇），谁来读一读？齐读。 多么奇丽的景色二： 师：是啊，这是多么奇丽的景色呀，文中还有那些地方让你看到奇了呢！ 生：走过任何一条街······应接不暇。 师：（课件出示）全班齐读，读完后，你对那个词比较感兴趣？（花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇）那是一种怎样的景象呢？ 师：是呀，在德国这里是“花团锦簇”，是“姹紫嫣红”，是“花的海洋”，让我们“应接不暇”，还有一个词，在德国仅仅是一条街有这样的景色吗？ 生：是每条街都是这样的。 师：你从哪里发现的？（任何） 师：是啊同学们，在德国，每一条街都是这样的，条条街都是这样的，走过一条街抬头向上看——（师指课件） 生接读：家家户户······ 师：走过第二条街，抬头向上看，也是——家家户户······ 师：走过第三条街，抬头向上看——家家户户······ 师：走过任何一条街，抬头向上看，都是——家家户户······ 师：同学们，怪不得，作者会发出这样的感叹：（师指板书） （多么奇丽的景色！） 师：同学们，你们想看一看这奇丽的景色吗？ （课件配乐展示德国风光图） 三、继续深入，品读民族奇特 师：是呀，当我们置身于此地时，会由衷的喜欢上这里的花，这里的美。花是美的，其实宇宙间美得东西还有很多，只有我们去发现他、欣赏他，才会体现他真正的价值。那么，在德