基于“部编本”教材理念的初中语文读写结合教学策略分析.doc

第 PAGE 页 基于“部编本”教材理念初中语文读写结合教学策略 　　2019年9月，“部编本”语文教材正式启用。新一轮语文教学改革由此开始。教材提出了“让语文课往课外阅读延伸，往学生语文生活延伸”理念以及“教读-自读-课外阅?x”三位一体阅读教学体制，对学生阅读与写作提出了更细化要求。基于“部编本”教材理念，教师要进一步优化读写结合教学策略。 　　一、上好教读课，进行课文写作 　　教读课，其实就是教师教学生阅读或教会学生阅读。“教读”课型不仅要教会学生对言语理解与运用，更重要是在教学过程中教会学生阅读方法与写作方法。 　　1. 进行句段仿写。要求学生反复诵读甚至背诵课文精美句子、重点词语，并有意识地引导学生品味课文语言运用准确、生动、传神，并从修辞、句式、表现手法等方面赏析其妙处，再进行仿写。这样，既能增强学生阅读欣赏能力，又能提高学生语言运用能力。如《从百草园到三味书屋》第2段，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，层次井然，条理分明。可在引导学生在熟读基础上加以仿写，描写校园一角，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式。 　　2. 进行篇章悟写。“部编本”教材有很多富有感染力美文，在导读时，教师要调动学生情感体验，通过设计课文练习写作训练，鼓励学生准确把握文章主旨，用心感受作者通过文字传达情感与态度，引发学生内心真实感悟与思考，从而培养学生创造美能力。如《散步》，用抒情笔法讲述了一个与生命、责任有关故事，语言平易朴实，内涵丰富，耐人寻味。可让学生在课后完成二选一悟写作业：请与家人外出散一次步，记下散步过程与感悟；或与父母共同阅读课文，讨论“责任”话题并写下你思考。 　　二、上好自读课，进行生活迁移 　　自读课教学，以学生自我阅读活动为主。在教师引导点拨下，将教读课上学到知识迁移到自读课上，对所学知识加以巩固与应用，最终将知识转化为能力，从而提高学生独立阅读能力教学方法。 　　1. 引导学生关注社会热点 　　在自读课教学中，围绕课文话题，有计划引导学生关注社会热点。如引导学生自读《终身做科学实验爱迪生》时，可以结合李克强总理提出“工匠精神”，布置学生上网搜集工匠精神内涵，了解其代表人物，有条件学生可以对相关人物进行访谈，在深入了解后撰写感悟，培养学生精雕细琢、精益求精、追求完美精神。 　　2. 引导学生开展主题阅读 　　自读课文外延非常重要。如引导学生自读《再塑生命人》时，可以开展“握住命运咽喉”主题阅读，推荐学生阅读海伦?凯勒《假如给我三天光明》、张海迪《轮椅上梦》、罗曼?罗兰《贝多芬传》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成》等篇目，要求学生撰写读后感，感受在逆境中奋进精神与意志。 　　三、上好名著阅读课，进行专题研究 　　“部编本”教材非常重视学生课外阅读提升，把“课外阅读”纳入课型之一，针对传统式学生课外阅读学生自主性、随意性过大问题，进一步规范课外阅读，发挥课外阅读应有功能。 　　1. 以人物为主线专题研究 　　教师可以通过一些与人物相关联话题引发学生阅读兴趣，从而引导学生进行以人物为主线专题研究。如学生从小就耳熟能详《西游记》，在引导学生阅读原著时，可以通过六神磊磊相关评论《猪八戒证明，没专业背景人才敢言又忠心》《〈西游记〉里一个特别不长进官二代》等，引发学生聚焦到个别章节进行研读，要求学生从名著中选择其中一个或几个人物进行研究，可以研究唐僧师徒四人，也可以研究玉帝、观音等神仙，更可以研究白骨精、金角大王等妖精，撰写评论后在班上分享。 　　2. 以作者为主线专题研究 　　教师可以向学生推介同一作者其他相关名著，引导学生比较阅读，以作者为主线进行专题研究。如上《海底两万里》名著阅读课时，可以向学生推荐儒勒?凡尔纳《格兰特船长儿女》《神秘岛》《气球上五星期》《八十天环游地球》等，围绕“凡尔纳小说过时了吗”为主题展开剖析，在班上举行辩论会。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。 5、心作良田耕不尽，善为至宝用无穷。我们应有纯洁的心灵，去积善为大众。就会获福无边。 6、打击与挫败是成功的踏脚石，而不是绊脚石。 7、生命不是要超越别人，而是要超越自己。 8、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！ 9、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。 10、当你停止尝试时，就是失败的时候。