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从简单中寻找研究的价值
【摘要】“植树问题”是人教版义务教育新课程标准实验教材四年级下册的内容,对于学生来说,理解起来有一定的难度,所以这部分内容之前只在奥数中出现。因此,在此部分教学过程中,教师要为学生设计一个循序渐进的学习过程,不能急于求成。
【关键词】小学数学;植树问题;简单;规律
中图分类号: G623.5 文献标识码: A 文章编号:
1671-0568( 2016) 13-0105-02
一、背景导读
“植树问题”是人教版义务教育新课程标准实验教材四
年级下册的内容,旨在向学生渗透复杂问题从简单入手的思
想。教材将植树问题分为几个层次:两端都栽、两端不栽、
环形情况以及方阵问题等。其侧重点是:在解决植树问题的
过程中,向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重
要的数学思想方法――化归思想,同时使学生感悟到应用数
学模型解题所带来的便利。
本课的教学,并非只是让学生学会熟练解决与植树问题
相类似的实际问题,还把解决植树问题作为渗透数学思想方
法的一个学习支点,希望能借助内容的教学发展学生的思维,
提高学生的思维能力。
从一年级开始,孩子们就不同程度地接触过间隔问题,到现在已经是四年级学生,他们基本能分清不同情形中棵数与间隔数的关系。因此,在教学组内就有这样的教学建议:
把在一段直路上植树问题的 3 种情况放在一节课中集中教学。但试教结果让我们改变了教学思路,决定还是依据教材的安排,重点探究“一边栽树,两端要栽”的情况。
二、教学片断
片断一:猜谜语,导入课题
师:两个小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。大家猜猜是什么?
生:手。
师:我的一只手中,每两根手指间夹一支笔,猜猜我最多能夹几支笔?
生:4 根。
师:我们的一只手有 5 根手指,为什么只能夹 4 支笔呢?
生:因为 5 根手指只有 4 个间隔。
师:日常生活中我们还在哪里能看到间隔呢?今天我们
就来研究这些间隔问题, 在数学中把它们统称为 “植树问题” 。板书课题:植树问题
(设计意图:通过学生熟悉的手指间的间隔引出生活中的间隔问题,拉近了学生与知识间的距离,让学生在有趣的
猜谜活动中自然进入新课。 )
片断二:提出问题,化难为易
师出示例题:同学们在全长 1000 米的小路一边植树,
每隔 5 米栽一棵(两端要栽) 。一共需要栽多少棵树苗?
(学生读题,说说题目中给我们提供了什么信息。 )
师:题目中的“一边” “两端”分别是什么意思?要求
什么?
师:猜猜一共需要多少棵树苗?
生 1: 200 棵。
生 2: 201 棵。
生 3: 199 棵。
师:到底哪个对呢?我们可以怎样验证?生 1:用画图的方法来验证。
生 2:用计算的方法来验证。
师:我也赞成同学们的验证方法。好,现在我来画图看
看到底哪个答案正确。
接着,教师就在黑板上画图,一段一段地分,分了几段
之后,就有学生喊起来: “太麻烦了,要花很长时间呢。 ”
师:有什么办法能够帮助我们轻松理解到底要栽几棵树
呢?
生:从已经画出来的这部分图中就能找到规律了。
师:哦,原来我们可以从小数据中寻找规律。为了便于
理解,我们先来把复杂的问题简单化,把数据改小。请同学
们小组合作,边画图边思考,完成合作探究卡。
师出示改变数据之后的 3 道题:
①同学们在全长 10 米的小路一边植树,每隔 5 米栽一
棵(两端要栽) 。一共需要多少棵树苗?
②同学们在全长 20 米的小路一边植树,每隔 4 米栽一
棵(两端要栽) 。一共需要多少棵树苗?
③同学们在全长 24 米的小路一边植树,每隔 3 米栽一
棵(两端要栽) 。一共需要多少棵树苗?
学生完成合作探究卡:
(设计意图:教师故意把教材例题中的“ 100 棵”改为
“1000 棵”,促使学生产生从简单数据中寻找规律的心理需求,渗透“化难为易”的数学思想。 )
片断三:汇报交流,发现规律师:你发现了什么?
生 1:我发现棵数比间隔数多 1。
生 2:我发现间隔数等于总长除以间距。生 3:我发现间隔数比棵数少 1。
师:在一条线路的一边栽树,两端都要栽时,为什么植
树的棵数比间隔数多 1 呢?
生 4:因为第一棵要到第二棵才有一个间隔。
生 5:从图中可以看到,从第一棵开始,每一棵后有一
个间隔,最后一棵后面就没有间隔了,所以间隔数就比棵数
少 1了。
师:同学们说得真好。当两端都要栽时,棵数就比间隔
数多 1。
师:那你们现在认为例题中的答案到底是几呢?
生 6: 201 棵。
师:你能口述算式吗?
生 7: 1000÷ 5+1=201(棵)。
师:“ 1000÷5=200”得到的只是一个什么样的数?为什么要用 1000÷5?
生 6: 200 是间隔数,因为总长除以间距等于间隔数。
师:植树的“棵数”要在“ 100
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