基于信息化视阈的职业教育校企合作、产教结合人的本思想探索.doc

第 PAGE 页 基于信息化视阈职业教育校企合作、产教结合人本思想剖析 　　科学技术飞跃发展会引起巨大变革，而这种社会变革反过来又会推动科学技术产生与发展。教育信息化是教育现代化重要内容，是社会一种普遍现象，值得广大专家学者共同研究与剖析。我国高等职业教育十多年改革与发展实践证明，职业教育发展内在规律决定了职业教育必须走“校企合作、产教结合”人才培养之路。《国家中长期教育改革与发展规划刚要（2019―2020年）》明确指出：“高等职业院校必须走校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养之路。”当前，一些职业院校与企业在校企合作、产教结合过程中，将信息技术与教育教学深度融合，彰显了信息化视阈下职业教育校企合作、产教结合人本思想，促使教育回归到以人为本人性化教育。 　　一、职业教育校企合作、产教结合以及信息化基本内涵与理论基础 　　1.职业教育校企合作、产教结合以及信息化基本内涵。校企合作是学校与企业合作教育，实际上是由国际普遍认同学校与用人单位合作培养学生教育模式（Cooperative Education）演化发展来。德国“双元制”、英国“三明治”以及澳大利亚TAFE体系都是校企合作发展职业教育成功范例。职业教育需要行业参与与配合，这是世界发展趋势。校企合作是学校与企业在资源、技术、师资培训、岗位培训、学生就业、科研活动等方面合作，培养能适应市场经济发展、企业需要技术技能型人才教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自优势，把以课堂传授间接知识为主教育环境与直接获取实际经验与能力为主生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业双赢一种人才培养模式。校企合作是学校解决实验、实训资源、场所不足，学生就业困难，构建“双师型”教师队伍需要；是企业获得优秀技术人才、解决科研问题需要。职业教育信息化是职业教育师生在基于网络环境基础上，应用信息技术与信息资源来推动教育教学改革与发展，从而实现职业教育现代化，满足时代与社会需求过程。湖南省在不涉及硬件投入情况下，以最低应用成本在最短时间内初步建成了以“职教新干线”为引领机构空间群，为教师与学生个人构建了网络学习空间，形成网络环境下自主学习、互动学习教育新模式，剖析并走出了一条“应用主导型”教育信息化建设新路。广大师生利用空间，与职业教育教学与管理服务深度融合，创新了教育教学与学习方式，称之为“空间革命”。空间教育教学就是适应现代信息化发展新趋势，利用云计算技术，为每个用户提供一个云端账户，即云空间，并以此开展教育教学活动总称。这种基于实名制、开放覆盖全省职业院校网络学习互动平台，有力推进了空间教育教学，突破了现有教育模式时空限制与学习方法限制，使学习资源无限丰富，可充分利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学全面互动，对职业教育教育教学与管理服务产生了具有颠覆性革命性影响。 　　2.职业教育校企合作、产教结合以及信息化理论基础。在一定意义上说，人性论是教育信息化理论基础与依据。职业教育信息化将现代信息技术与教育教学深度融合，突出了人本意识，使人行为与现代信息技术发展相适应，必须用人性化理念引导职业教育信息化建设。马克思认为，人是一个整体，人性实际上是人在活动过程中表现出来与其他动物所不同特征。这种特征表现为人自然性、社会性、实践性统一。 首先，“人直接地是一个有生命自然存在物”，人具有自然性。人是一个有生命自然存在，是一个活生生、有血有肉实体。其次，人“无论如何也天生社会动物”，人具有社会性。人在社会中产生、存在与发展，具有群体、合作与归属倾向，受社会政治关系、经济关系、民族关系制约，不断从社会中获取信息，使自身行为符合社会规范。人社会性是人性现实表现。最后，“人类特性恰恰就是自由自觉活动”，人具有实践性。人能够以有目、有意识阶级斗争、生产劳动与科学实验进行改造自然、社会、自身活动。人实践性是自然性与社会性中间环节。三者相互制约、完整统一，共同构成人性系统结构，完整地表征了作为实体存在人。马克思在对人性差异进行历史考察后，认为人性受社会关系制约，受文化教育熏陶及生活环境、生活变迁、实践活动差异等因素影响，指出人性是与神性、兽性、物性相区别社会范畴，表示人所特有文明特性。人具有多层次结构，是自然性与社会性、精神与实践、群体性与个体性统一，包括本能情欲、思维理性、结群合作、自由自觉、道德素养、美追求等方面，随着社会发展，人性逐步分化与演变。马克思人性论思想是遵循历史唯物主义原则，坚持从现实人出发研究人问题，形成科学人性论思想，使人学变成了科学，在人学理论上实现了伟大变革，马克思人性论思想是职业教育将信息化技术来与校企合作、产教结合深度融合理论基础。 　　二、人本关怀是信息化技术应用于校企合作、产教结合内在要求 　　1.网络“空间”应用于教育教学与管理服务，回归了以人为本教育理念。以人为本是科学