基于信息化技术的高职理实的一体化教学模式改革探究.doc

第 PAGE 页 基于信息化技术高职理实一体化教学模式改革剖析 　　随着社会经济快速发展，2019年我国对于高职教育人才培养目标有了明确定位，即培养发展型、复合型与创新型技术技能人才。高职教育直接面向企业，企业对于技术技能型人才要求是既能够从事复杂劳动，同时也能够剖析与解决工作中出现技术难题。为此，高职教育必须改革不合理教学模式，以新教学理念为指导，充分、灵活、合理地运用信息化技术重构课堂教学模式，以有效适应高职人才培养要求。 　　一、信息化教学概述 　　1.信息化教学内涵 　　信息化教学指是在教学过程当中，为达到一定目标而建立信息支持以及决策系统，同时使用多媒体技术来协调并控制教学过程中各环节之间关系。在目前信息化环境下，共享优质信息化资源并运用新教学模式，是改善教学质量所必不可少重要内容。 　　2.高职院校信息化教学模式 　　在高职教育教学活动中，我们把教学设计、教学过程中以网络为载体与平台，以多媒体环境为支撑现代教学方式称为信息化教学模式。通过对信息化技术运用与有效融合，使得教学资源得以丰富与共享。同时，教学手段多样性、教学环境仿真性也促进了教学形式互动，提高了学生学习自主性与学生个性化发展。整个教学无论从形式、内容还是效果上，都得到了很大程度优化。 　　二、传统理实一体化教学模式存在问题 　　传统理实一体化教学实践中依然存在以下不可避免问题。 　　1.教学空间限制 　　从教学空间上来看，理实一体化教学中无论是理论教学还是实践教学，都要求学生集中在教室或实训室中进行，脱离这个空间范围，教学将无法进行。由于教学设备投入很大，学校没有充足设备，加上实践课教师少学生多，所以往往导致实践教学效果不够理想。 　　2.教学顺序弊端 　　从教学形式上来看，一般理实一体化教学都采用先理论后实践顺序，学生通过理论知识学习之后立即投入到实践中，但是学生经常出现知识听懂了，实践操作却无从下手现象。究其原因，主要是因为在学习过程中学生所学知识是需要时间反复咀嚼进行消化。而课堂上受时间所限，学生对理论知识掌握程度不尽相同，少部分学生能够完全听懂并掌握，但是大部分学生依然处于一知半解状态，对知识重点与难点尚未吃透，所以很难将理论付诸实践，更别说通过实践熟练掌握技能了。 　　3.教学角色问题 　　传统理实一体化教学，并没有改变教师课堂中主体地位，教师主动教，学生被动学，教学内容与方向完全由教师把控，学生所学到内容取决于教师对该课程理解与设计。学生处于从属地位，极少有学生能够做到主动学习，提出问题，发表见解。据调查，高职学生注意力一般只能够持续10?15分钟，如果教学中教师始终保持自上而下传授状态，在剩下课堂时间里学生将会普遍存在思想走神、精力不佳与听课乏味状况，这将影响学生理论知识学习，进而也使实训课难以开展。 　　4.课堂评价方式单一 　　一般观点认为，学生能在理论测试与实训环节取得较好成绩，就反映了教师教得好。事实上，课堂教学评价，还需要有另一方反馈――用人单位评价。目前，企业一方评价，仅仅停留在人才培养方案层面，还不能细化到对每次课效果进行测评。所以，要借助信息化技术优势构建一个开放、共享平台，在时间与空间上突破课堂限制，为高职课堂教学有效性评价全面开展提供可能。 　　三、高职理实一体化教学模式改革 　　1.利用信息化技术，改变理实一体化中“教”与“学”顺序 　　教学理念转变是教学模式改革先导。利用信息化技术进行教学改革，首先要打破原来理实一体化教学顺序，将“学”放在“教”前面。教师可以运用翻转课堂，将要教授理论知识中重点与难点进行梳理与罗列，并制作成5?8分钟左右微课视频，通过互联网上传并共享。学生通过手机终端下载或在线播放学习视频，利用课余时间预先进行学习，然后将学习中遇到问题带到课堂，师生共同讨论，教师根据需要进行解答与指导。这种先“学”后“教”教学顺序，使学生学得更具目性、主动性，对知识理解与掌握也更为透彻。 　　2.利用信息化平台，设计理实一体化教学形式 　　高职教学往往过多注重教师“教”，而忽略了学生“学”。在教学中，教师忽略了这么一个事实，那就是“教了不等于学了；学了，不等于学会了”。随着信息化技术发展，充分利用信息化平台对理实一体化课堂进行重新设计，实现“学习―实践―纠错―再实践―总结”5步教学模式，替代原来单向式教学模式。 　　（1）教师在上新课前要对下节课教授重点内容与学生所需掌握技能进行罗列，并提供学生预习所需微课视频，以供学生课前对下节课内容进行预先学习。 　　（2）在课堂上可以借助多媒体技术，如PPT、视频等，激发学生与学生、学生与教师之间互动与交流，引导学生针对课下自学内容列出各自观点，并展开积极讨论。 　　（3）将学生分组，让每组学生根据自己对知识理解进行第一次实践（实