基于信息导向的五维时混合式园林教学实践.doc

第 PAGE 页 基于信息导向五维时空混合式园林教学实践 　　身处互联网4D时代，信息技术日渐改变了人们生活、工作与学习方法。对高职园林教学来讲，不仅传统课堂教学受到深度冷落，就是凸显技能现场教学也受到严重挑战。深究问题根源，一方面受其利，现在学生自小受到电脑、手机熏陶，时空观念早已形成，对单一文字符号传递知识形式不感兴趣；另一方面也受其害，因受过多彩图与动面影响，对隐藏在表面下结构与本质又不愿深究。教育部在2019年就提出了信息技术与教学深度融合理念，鼓励高职院校在技术支持下进行教学模式创新。我院借鉴德国“双元制”人才培养模式，即学生整个职业教育过程在企业与院校两条线上同时进行；抓住学院课堂与企业实训教学两大环节，凸显优质资源体系与虚拟仿真资源应用；不仅注重专业技能教育，同时也关注学生综合职业素养培养；即具备三大类技能：学习与创新技能、数字化信息素养能力及职业与生活技能，成为“专业知识+职业技能+信息技术”三位一体高素质技术技能型人才。多媒体教学所创设学习情境，既能为学生提供丰富感官材料与深层次情感体验机会，有助于学生自主能力与创新精神培养；又可以弥补传统课堂时空不足，扩展学生视野与活动范围，必然成为推动高职教育信息化进程必由之路[1]。 　　1 信息化环境下园林教学模式 　　1.1 基于任务导向“融合”教学模式 　　该模式强调以满足企业实际工作需要典型工作任务为载体，进行知识点梳理与技能点剖析，利用数字化与多媒体等信息技术对其解构、重组并予以展现，组织成合理学习情境、有突出特色内容结构、理实一体化教学形式。在此过程中通过信息技术有效支持知识点与技能点统一，从而达到“知识点+技能点+信息技术”三融合调整优化。知识掌握深浅决定着技能发挥高低，技能熟练程度影响着知识获取范围。在资源支持下教学活动设计就是以典型工作任务为阶段性教学目标，分层次、按程序完成知识、技能建构过程。任务各个环节融入了知识与技能，而借助信息技术加以表征、剖析、引申与评述。本模式主要在《园林植物栽培养护管理》、《园林工程技术》等课程采用，将理论学习与技能实践融为一体，在准确表达专业知识同时，与岗位技能相融合，既符合行业标准与规范，也有助于学生职业技能与工作能力提升。 　　1.2 基于就业导向“混合”教学模式 　　为了提升师生信息技术应用，强化校企合作，从就业根本出发，构筑泛在学习理念，通过信息技术将学校教育、社会实践及终身学习结合在一起，形成线上线下混合教学模式。该模式把教学环境从现有传统教室、实验室、实训中心、工作场所等传统环境拓展到网络教学平台、虚拟仿真实验室、虚拟实训中心、基于物联网工作环境等信息化环境，实现了线上线下教学环境融合。学习者除了通过线上实现自主学习之外，教师以及来自企业行业专家可以通过网络教学平台与学习者进行交流与讨论，并可以实现对学习过程多种形式教学评价。该模式借助在线学习优势实现差异化学习，并不意味着取代线下传统课堂教学，而是改善了线下教学方式，从以教师为中心讲授、示范，更多地向学生为中心知识应用、技能提升转变。本模式主要在《园林艺术》、《园林规划设计》等课程采用，充分体现职业教育教、学、做一体化职业属性，真正实现学习者能力培养。 　　1.3 基于角色向“仿真”教学模式 　　从认知心理学角度认识，学习者自我效能感建立最显著影响就是直接经验，而职业教育中技能生成同样也最大程度地产生于直接经验。但是现实中直接经验获得，要么受季节条件与时机限制，要么需要付出一定代价，直接操作成本较高。仿真教学模式就补偿了这一缺陷，成为一种高效益、低成本学习方式。桌面级仿真技术日臻完善，沉浸式仿真环境随处可见，分布式仿真应用方兴未艾，实物介入式软硬结合虚拟仿真系统在各个领域担当重任。加之现实中“深入施工现场难，施工实习实训难”事实始终难以破解，就只能充分利用网络与虚拟仿真技术，实现将三维职场带进课堂，将信息技术与智能化教育展现在学生面前，与企业零距离接触。本模式主要在《园林施工组织与管理》、《园林工程招投标与预决算》、《园林工程资料管理》等课程采用，让同学们按照各自岗位角色，通过在三维场景或某临时固定场景下教学设计程序展现其工作过程，使其尽量发挥主体意识、自主地操控。熟悉验收标准、工作程序与质量要求，特别是隐蔽施工过程展示性都可以统筹兼顾[2]。 　　2 五维园林教学时空序列 　　2.1 示范引领时空：真美善导向全身心学习 　　（1）以自觉开启动力系统为前提，立足“真美善”三角锥台关系，驱动于责任力、自控力与执行力“三力”平衡；充分调动眼看、耳听、口读、手写、心想与身试等器官功能，在理论与实践融合过程中，处处留心“直觉”悸动，以充分体会人生最大幸福感觉过程。（2）读书札记：分为拨动爱主旋律、经营人生协奏曲与教学之道独奏曲三个部分，在课堂上随