浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见.docx

浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见 浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见 为了积极稳妥地推进我省普通高中物理学科第一阶段新课程改革的实验工 作，便于广大教师更好地把握《高中物理课程标准》，规范高中物理教学，特 制定《浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见》（以下简称《指导 意见》。 《指导意见》是浙江省高中新课程教学指导专业委员会在分析浙江高中 物理教学实际和总结、反思其它省新课程实验实施经验和教训的基础上,通过 对《高中物理课程标准》和高中物理新课程实验教科书的研究而制定的,它是 我省界定高中物理教学内容、教学深广度的标准,是学生学业评价的重要依 据。每一个教师应认真学习、准确把握。 2 .《指导意见》分章按照"课程标准内容"、"教学要求"、"教学建 议"三个栏目编写。 "课程标准内容"采取按童直接从《高中物理课程标准》摘录的方式,便 于教师检索。 "教学要求"以节为单位，分"基本要求"、"发展要求"与"说明"三 部分。主要是提出学生学习要达成的三维目标,提示教师要完成的教学彳壬务。 ”基本要求”是指全体学生在模块学习期间都要达到的要求；”发展要求”是 部分有能力的学生在模块学习期间可以达到的要求。 ”教学建议”按章对如何实施教学和达成教学目标提出导向性建议，供教 师参考。 3.教学要求表述中的行为动词与《高中物理课程标准》所采用的行为动词 相同,有的行为动词前加有“初步”、“大致”、“简单”等词，其对应的水平比原 行为动词的水平低。 类型 水平 各水平的含义 所用的行为动词 知 识 技 能 目 标 动 词 知 识 了解 再认或回忆知识；识别、辨认 事实或证据；举出例子；描述 对象的基本特征 了解、知道、描述、说 出、举例说明、列举、 表述、识别、比较、简 述、对比 认识 位于"了解"与"理解"之间 认识 把握内在逻辑联系；与已有知 识建立联系;进行解释、推 断、区分、扩展；提供证据； 收集、整理信息等 阐述、解释、估计、理 解、计算、说明、判 断、分析、区分 应用 在新的情境中使用抽象的概 念、原则；进行总结、推广; 建立不同情境下的合理联系等 评估、使用、验证、运 用、拿握 技 能 独立操作 独立完成操作;进行调整或改 进；尝试与已有技能建立联系 等 测量、测定、操作、 会、能、制作、设计 体验性要 求的目标 动词 经历 从事相关活动,建立感性认识 等 观察、收集、调查、交 流、讨论、阅读、尝 试、实验、学习、探 究、预测、考虑、经 历、体验、参加、参 观、查阅 反应 在经历基础上表达感受、态度 和价值判断；做出相应反应等 体会、关注、注意、关 心、乐于、敢于、勇 于、发展、保持 领悟 具有稳定态度、一致行为和个 性化的价值观念等 形成、养成、具有、领 略、体会、思考 第一章运动的描述 _■课程标准内容 1 ?通过对质点的认识，了解物理学硏究中物理模型的特点，体会物理模型在探 索自然规律中的作用。 2?理解位移、速度和加速度。 二教轄求 第1节贡点参考系和坐标系 基本要 求 了解质点的定义，知道质点是一个理想化的物理模型，体会物理 模型在探索自然规律中的作用 知道建立质点模型对描述运动的意义,掌握物体能够看成质点的 条件 理解参考系的概念,知道对于不同的参考系，运动的描述可能是 不同的 理解坐标系的概念,会用一维坐标系定量描述物体的位置以及位 置的变化 发展要 求 根据选择的参考系描述物体的运动，根据对运动的描述判断所选择 的参考系 会用二维坐标系定量描述物体的位置以及位置的变化 说明 不要求在二维坐标系中定量描述物体的位置及位置的变化 不要求理解与掌握全球卫星定位系统(GPS)的工作原理 第2节时间和位移 基本要 求 了解时刻与时间间隔的区别和联系,会在具体的情境下识别时间 间隔和时刻 理解位移概念，知道位移是矢量，会用有向线段表示位移的大小 和方向 知道矢量与标量运算的差异，会进行一维情况下的矢量运算 了解位置、位移、路程等概念的区别与联系 了解时间间隔与位移、路程；时刻与位置之间的对应关系 发展要 求 掌握位移大小与路程相等的条件 说明 本童只要求一维情况下的位移矢量运算 第3节运动快慢的描述一速度  基本要求 理解速度的概念，领会速度概念的比值定义方法 理解平均速度概念,会利用平均速度的定义式计算物体的平均 速度 了解平均速度与瞬时速度的区别与联系，知道瞬时速度即为极 短时间内的平均速度 理解速度的矢量性,知道速度的方向即物体运动的方向 知道速度与速率的区别与联系 发展要求 体会平均速度概念中的等效思想方法 在讨论平均速度和瞬时速度联系的过程中，体会近似处理的思 想方法 说明 不要求用极限的方法定义瞬时速度 不要求计算多过程和多物体运动中需要联立方程求解的问题 不要求选用运动物体