初中语文_《最后一课》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《最后一课》教学设计 教学目标： 了解小说的三要素，重点把握人物形象。　 学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理描写的方法塑造人物形象的写法。　 理解重点词语及句子的含义，赏析精彩语段。　　 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 学生课前准备： 1、从网上或史书中查看日本侵华的相关资料，体会被侵略被压迫的爱国情感。 2、了解作者都德的相关介绍及普法战争的背景资料。 3、熟读课文，把握文章主要内容。查字典自学生字词。　　 教学过程 一、教师导入： 一篇三千字的故事，一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染。它就是法国作家都德的短篇小说《最后一课》。 二、小说知识介绍（微课展示） 小说属于叙事性文学体裁，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。 小说的三要素： 人物：小说常常通过外貌、语言、动作、心理、神态等描写来塑造人物，是小说的中心，反映文章主题。 环境： 社会环境 自然环境 情节： 开端、发展、高潮、结局 教师提问反馈掌握情况，学生举手回答。 教师过渡：同学们掌握的很好。你们的听讲很棒！下面让我们走进小说的背景。 背景介绍 1870年，普法战争爆发，法国战败。阿尔萨斯和洛林两省被割让给了普鲁士。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，普鲁士政府下令：让两个州只准教德语，不准再教法语。文中教法语的教师是谁？学习的孩子是谁？学生齐答。 四、小弗郎士的形象：当小弗郎士确切地知道这就是他的“最后一课”时，他有怎样心理活动？请找出文中小弗郎士的心理描写，并思考这些心理描写表达了小弗郎士怎样的思想感情？ 请从文中找出来，自己读一读，小组交流。 教师预设： 我的最后一堂法语课! 我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了! 我的最后一堂法语课! 我几乎还不会作文呢! 我再也不能学法语了! 我多么懊悔! 可怜的人！ 我的最后一堂法语课。 我几乎还不会作文呢。 我再也不能学法语了。 我多么懊悔。 可怜的人。 学生活动：采用自读或小组成员对比朗读等多形式来启发学生体会表达的语气和心情的不同。 教师总结：贪玩、厌学的小弗郎士变成了爱学习、尊师、懂事的好孩子。 五、“可怜的人”：懂事了的小弗郎士开始关注韩麦尔先生。在文中有多处称韩麦尔先生是“可怜的人”，为什么会认为他“可怜”？ 学生跳读，小组交流，全班展示。 教师预设： 可怜的人！他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！来表示对就要失去的国土的敬意。 这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。 法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 体会本句的含义，师过渡总结： a.“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；b.“钥匙”比喻法国的语言； c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。。 可怜的人啊，现在要他跟他这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！ 六、“高大”形象：作为老法语教师的韩麦尔先生是可怜的，但在最后一课结束的时候小弗郎士“觉得他从来没有这么高大”，为什么？ 教师预设：因为韩麦尔先生是爱国志士。是啊，韩麦尔先生不仅是一位老法语教师，更是一位爱国志士！让我们再回过头来想想：这“可怜的人”“可怜”的根本原因是什么？是爱国！ 教师过渡：在文章最后部分，作家都德运用多种人物描写的手法表现韩麦尔先生的爱国形象。请同学们大声朗读课文，抓住人物细节描写，体会韩麦尔先生的思想感情。全班交流。 教师预设： “韩麦尔先生站起来，脸色惨白。”是神态描写，表现了韩麦尔先生下课时内心的痛苦。 可追问：“惨白”换成“苍白”可以吗？为什么？ “苍白”是生病了，身体不好；而“惨白”体现的是内心的痛苦，所以不可以换。 “我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。 主要是语言描写，表现了韩麦尔先生因为极度痛苦说不出话来的状态。 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了，——你们走吧。” 动作描写，表现了韩麦尔先生因为极度痛苦无法与学生告别的情景。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！” 动作描写，尤其是“使出全身的力量”“法兰西万岁！”表现了韩麦尔先生对祖国的热爱和对侵略者的憎恨以及对法兰西民族必将赢得解放的坚定信念。 教师总结：韩麦尔先生最