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教学基本信息
课题
4.气候和气象灾害
年级及学期
四年级下学期
相关领域
地区与宇宙科学
教学设计参与人员
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设计者
课件制作者
审核
教学分析
《气候和气象灾害》一课指向课标中的重要概念有两个。第一个重要概念:14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石,地球内部有地壳、地幔和地核。围绕主要概念的学习内容是:14.1地球被一层大气圈包围着。其中3—4年级的学习目标:知道气候和天气的概念不同;第二个重要概念:15.地球是人类生存的家园。围绕主要概念的学习内容是:15.3人类生存需要防御各种灾害,人类活动会影响自然环境。其中3—4年级的学习目标:了解台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类的影响。
在此课之前学生在二年级下册第二单元中学习了《春夏秋冬》一课,学生初步能描述出一年中季节变化的现象,能够举例说出季节变化对动植物和人类生活的影响。这本书本单元的前3课,学生也了解关于天气等科学知识,在此基础上的学习,学生能知道什么是天气、什么是气候,以及天气和气候不同的地方;学生能了解自己居住地方不同季节的天气特点及每年的变化规律,并能和其他地方进行对比,更深入的理解气候的含义;学生能知道一些常见的气象灾害,并知道相应防御措施。
本课主要展开两个科学实践活动:1.了解气候;查找和收集本地和其他地区代表性地区的资料,归纳出气候的概念。2.了解气象灾害。搜集资料,并分析了解(本地)气象灾害及相应的防御措施。学生经历了收集资料和数据——对资料和数据进行比较分析——归纳推理得出结论”的过程。在这个过程中,发展学生的观察、比较、分析、归纳、推理等思维能力,提升学生核心素养。
教学目标(内容框架)
一、教学目标:
科学知识:通过对收集到关于四季、天气等的资料进行比较、分析、归纳等,理解气候的含义。
科学探究:通过科学实践活动知道天气经常变化,而气候具有一定的规律。在科学实践活动中培养学生观察、比较、分析、归纳等能力以及与人合作、表达和交流的能力。
科学态度: 学生通过科学实践活动保持对天气和气候研究的兴趣,养成坚持长期观察的习惯,理解长期观测和记录数据的重要性。
科学、技术、社会与环境目标:了解常见气象灾害特点以及相应防御措施。
教学重点:学生通过科学实践活动知道天气经常变化,而气候具有一定的规律。
教学难点:把收集到关于四季、天气等资料进行分析、归纳,并得出结论。
二、教学准备
本地一年以及前后几年中不同季节天气特点的资料;代表性地区的天气资料;不同气象灾害的图片、视频、文字等资料;课件。
教学流程示意(可选项)
教学环节设计意图
教学环节
设计意图
以谈话的方式开始教学,引导学生
以谈话的方式开始教学,引导学生“一年又一年”与“每年”之间天气特点的比较
创设情境,
创设情境,了解学生的已有经验
创设情境 导入新课
创设情境 导入新课
通过分析比较多年本地四季天气变化数据,得出四季的天气特点一般是稳定的,这种稳定形成了一定的规律。比较不同地区的数据,同一季节的天气特点多年基本保持一致交流对气候的初步认识,描述自己所在地区不同季节的天气特点及每年的变化规律。
通过分析比较多年本地四季天气变化数据,得出四季的天气特点一般是稳定的,这种稳定形成了一定的规律。比较不同地区的数据,同一季节的天气特点多年基本保持一致
交流对气候的初步认识,描述自己所在地区不同季节的天气特点及每年的变化规律。
科学实践活动:了解气候
科学实践活动:了解气候
了解其他地区不同季节的天气特点及每年的变化规律。
了解其他地区不同季节的天气特点及每年的变化规律。
比较并认识气候与天气的不同之处
比较并认识气候与天气的不同之处
了解气象灾害容易发生的季节,以及会给人们生产和生活带来哪些危害,了解相应的防御措施。提醒学生在搜集、整理资料的过程中思考为什么要有这样的防御措施
了解气象灾害容易发生的季节,以及会给人们生产和生活带来哪些危害,了解相应的防御措施。提醒学生在搜集、整理资料的过程中思考为什么要有这样的防御措施
科学实践活动:了解气象灾害
科学实践活动:了解气象灾害
了解气象灾害及相应的防御措施
了解气象灾害及相应的防御措施
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置
意图
创设情境
一、创设情境,导入新课
1.谈话:日复一日,年复一年,每年我们都在重复着春、夏、秋、冬四个季节。现在正是春季。(教师出示几张北京春天的图片。)
2.提问:看,这是北京的春天。北京春天的天气有什么主要特点?
学生观看图片,想想北京春天的天气特征,学生会说,气温升高、风特别大等特征。
创设情景,了解学生对北京春天的天气已知经验。
探究斜面的作用
二、科学实践活动:了解气候
1.北京地区春季的特点
谈话:刚才同学们说出了很多关于北京春天的特点。
课件出示
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