“学导”下初中语文课堂提效策略摭谈.docx

2013 初中语文论文 “学”“导”和睦 理想境界的召唤 ——“学导”下初中语文讲堂提效策略摭谈 【纲要】 学导讲堂， 是时下教改讲堂的主流教学形态。 也是追求语文高效讲堂的理想召 唤。这种讲堂以学生的自主学习为主体， 以教师的启示引导为主线， 以学生优化学力构造为 主标， 提高讲堂教学效度。 其中“学”是重点，“导”是重点“，效”是目的。但在大多的语文学导课 堂上， 我们不难发现， 出现了学导关系不清、 分寸不当、 协调不力， 甚至是学导相悖等现象， 致使了讲堂教学的低效。 本文认为， 理想的语文学导讲堂， 应“导”先“学”慎以出学，定导 ; “导”顺“学”方明，顺学而导; “导”寓“学”得悟，学导和睦，进而走出语文讲堂低效高耗的窘境。 【重点词】 学导讲堂 教学策略 学导和睦 新一轮课程标准改革的春风吹过， 给语文讲堂带来了很多绿的清新， 涌现出了如 “生本 讲堂”、“高效讲堂” 、“学导讲堂”等高效讲堂模式，这些讲堂教学形态是目前课程改革的主 流方向。 但是语文是一门具有学科课程特点的活动课程， 语文本身的客观性不如其余课程那 样明显，它的学习内容、评论标准、活动过程等更多的是一种主观的把握，因此更需要教师 的指导和实时评论。我始终坚持，强调学生学习的“自主” ，并不意味着放弃教师有价值的 引导、思维的点拨和智慧的启示。过于主导的导学设计，会使讲堂像报恩案同样毫无情感， 过于自主的导学设计，又会让讲堂凌乱无章、难以深入。这种“导学设计”耗资大量的心血 和物力， 却未能达到最正确的教学效果， 甚至是白白浪费了可贵的教学时间， 进而致使了讲堂 教学的低效率。究其原因：学导不能顺利对接，甚至是学导相悖。 可见，只有“学” “导”的和睦统一，才是语文讲堂教学的精华。将“导”隐于“学” 中，顺其自然，化于无形；让“学”由“导”而悟， “导”因“学”得益。这样，方能成就 高效、理想之讲堂。 诚然，“学导和睦”是语文讲堂完成高效的出路所在，那么，在“学导”视阈下，作为 起主导作用的教师来说， 怎样使学与导血肉相融、 教学相长， 是需要重点关注的方向。 由此， 初中语文讲堂教学在策略上， 教师又能够作哪些有益的尝试与努力呢？下面笔者根据自己近 几年的一些实践探索，谈一些看法。 一、“导”先“学”慎出，为学设导 “先导”对“先学”有着不可低估的作用，教师的“导”为学生的“先学”开路， “导 正”方能“学”顺， “导”需慎出，切不可任“学”自由发挥地预习，也不能将“学”加以 束缚。教师要尽可能地针对不同种类的课文，精心设计出相应的“导学案” ，侧重于学生的 习惯、兴趣和寻找问题的能力，引导学生自主、合作、探究地去读、去发现、去探索、去深 思、去感悟。 1 2013 初中语文论文 1、“导”出习惯和能力 教一时之需，仍是教一世之需，答案特别明显。教师的责任不在教，而在于教学生学。 培养学生的学习习惯和学习能力，在学生“学”中的重要性是显而易见的，没有习惯就会使“学”成为空谈，没有科学的方法、方式，就会使“学”失去效率。教师的“导”要主动而为，要向前一步，运用好读、划、查、疑、议等手段，为学设导，促进学生有目的、有计划、 有步骤、有章法地去“学” 。 比方在进行文言文教学的时候， 教师要求学生在预习导学中自己解决生字词， 让学生借 助于课文讲解及工具书进行翻译， 并将不能解决的字词、 句子写在导学案的疑点难点一栏中。 这样能够让教者认识学生的重难点， 有助于因材施教， 既节俭了教学时间， 也有助于高效课 堂目标的完成。 自然预习导学设计中并不单指这些， 比方在翻译句子的时候， 教师也会附注 一些句子翻译的方法，这样对学生句子翻译能力的提高会有所帮助。学生自主学习的习惯， 发现问题、 解决问题的能力， 都能够在预习中充足展现出来。 预习可最大限度地调换学生学 习的积极性，可帮助学生对知识进行对照、概括与整理，让学生带着自己发现的问题，在课 堂上进行沟通、合作、议论，真实成为学习的主人。 于是，学生逐步形成了“先学”习惯，掌握了自主学习的方向，讲堂不再有“零”起点 情况，讲堂教学构造更为科学化，学生也不再是被动地教师讲。 “导”出习惯和能力，形成 积极主动的讲堂学习气氛，是高效讲堂的必要前提。 2、“导”出兴趣和热情 《新课程标准》 把激发和培养学生学习语文的兴趣， 使学生树立自信心作为基础教育阶 段语文讲堂教学的重要目标。 就是说兴趣的培养是语文教学成功与否的重点， 也是学生 “学” 的源动力。 因此教师设计导学案要从多样性和趣味性上下功夫， 切不但是课文内容的简单重 复，要根据语文教学内容的特点和学生的生活经验进行变式设计， 存心识地去挖掘 “兴趣点” 和“激情点” 。 如在教《香菱学诗》时，我提出以下情景式问题：①如此举目无亲的香菱在学诗中