四年级数学上册第8单元可能性第2节摸球游戏教案北师大.doc

第2节 摸球游戏 教材第 97～ 98 页的内容。 1．结合摸球游戏的各种具体情境，体会有的摸球结果是必然现象，有的摸球结果是随机现象。 2．通过罗列摸球所有可能发生的结果，感受摸球的随机现象发生的可能性有大有小，能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行交流。 ( 这是边文，请据需要手工删加 ) 重点：通过游戏、 实验等活动体验有些事件的发生是确定的， 有些事件的发生是不确定 的；知道事件发生的可能性有大有小。 难点：理解事件发生的可能性是大小不同的， 能根据已知条件对一些简单的事件发生的可能性的大小进行比较。 教材中的情境图制成的课件及实物投影仪。 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。 ( 板书课题 ) 师：现在老师这里有个盒子， 看看我往盒子里放的球 ( 全是红球 ) ，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的？ 1 生：红的。 师：为什么我每次都能摸到红球呢？ 生 1：我看到老师放了 2 个红球进去。 生 2：因为你放进去的全是红球，所以每次都能摸到红球。师：我可能摸出白球吗？为什么？ 生：不可能。因为盒子里没有白球。 师：可能摸出黄球、黑球或其他颜色的球吗？为什么？ 生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。 设计意图： 一开课， 通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。 在玩中让学生复习用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定 性和不确定性。 这一活动唤起了学生对旧知的记忆， 为新知做好铺垫， 起到“引路导航”的作用。 1．师：请大家看教材第 97 页主题图，我们看看，摸出其中的一个球，可能从中摸出什么球？ 师：大家把自己的猜想，用半分钟时间在课本上记下。 ( 生填写在课本上 ) 师：想不想自己摸球来验证猜测？ 生： ( 几乎异口同声 ) 想。 师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。 ( 出示“小组合作”的操作步骤 ) 几人轮流摸球，摸出一个球就记录下颜色，然后把球放回盒内再摸。 统计时，记录好球的颜色。 小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。 ( 各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验、结果。 ) 师：谁汇报一下小组交流情况？ 生 1：分别从每个盒里都摸出一个球， 1 号盒子里一定是红球， 2 号盒子里一定是白球，3～ 5 号盒子里，可能是白球也可能是红球。 生 2：3～ 5 号盒子里，摸出的白球的可能性不一样。 2 生 3：我认为 5 号盒子里摸出白球的可能性最大。因为这个盒子里白球最多，所以摸出的白球次数多、红球次数少。 ( 生不由自主地鼓掌以示表扬 ) 师：摸中白球的次数多， 说明摸中白球的可能性 ( 生齐答：大 ) 反过来说，摸中红球的次数少，说明 ( 生齐答 ) 师小结：这个游戏告诉大家， 虽然事件的发生是不能确定的， 但是可能性是有大有小的。 2．试一试。 教材第 97 页：在下面的盒子里按要求放球。 ( 生独立完成，师巡堂指导 ) 师：你想怎么放？为什么这么放？ 生 1：如果摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小，我就可以在 1 号盒子里放 8 个 白球， 1 个红球。 生 2：不可能摸到红球，那就可以在这个盒子里除了红球不放之外，其他的球可以随便放 设计意图：学生已有了“可能性大小”的初步认识， 通过练习，每人再次经历“猜测——实践——验证”过程， 加深了对可能性大小的理解。 从学生情感体验看， 他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，反过来放球游戏，极大地满足了他们的心理需求。 1．教材第 98 页练一练第 1 题。 2．教材第 98 页练一练第 2 题。 3．教材第 98 页练一练第 3 题。 本节课你有哪些收获？ 摸球游戏 , 可能性有大有小 ) 活动是学生学习数学的一种基本方式， 教师将“可能性”这一深奥的教学内容设计成一个个好玩的活动， 把抽象问题具体化， 将复杂问题简明化， 通过参与这种具有教育价值的数 学活动，使学生从被动听讲的位置变成主动的探索者。 在这样的课堂里， 每个学生都在做事， 每个学生都愿意做这些事。 学生的热烈讨论使教师也情不自禁地参与进去， 他们出人意料的精彩发言让教师惊喜不已。 3 4