完成简单的逻辑电路教案.doc

黑龙江省哈尔滨市木兰高级中学 2011-2012 学年高二物理 第二单元 教学目标： （一）知识与技术 1、知道数字电路和模拟电路的观点，认识数字电路的优点。 2、知道“与”门、 “或”门、“非”门电路的特点 、逻辑关系及表示法。 3、初步认识“与”门、 “或”门、“非”门电路在实际问题中的应用 （二）过程与方法 突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式。 （三）情感、态度与价值观 1、感觉数字技术对现代生活的巨大改变； 2、体验物理知识与实践的紧密联系； （四）法制教育目标 知道法律的重要性 教学重点： 三种门电路的逻辑关系。 教学难点： 数字信号和数字电路的意义。 教学方法： 探究、讲解、议论、练习 教学用具： 声光控感觉灯、投影仪、多媒体教学设施、三种门电路演示示教板、电压表等教学过程： （一）引入新课 （ 1）演示：一盏神奇的灯 接通电源，灯不亮； 有声，灯不亮； 挡住光辉，全场安静，灯不亮； 挡住光辉，拍手，灯亮。 点评：通过演示声光控感觉灯，引发学生好奇心理和探究欲望 。 （ 2）教师简介： 身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、 DIS 实验、家电等。 这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今天我们就来学习简单的逻辑电路。 （二）新课教学 教师介绍： A、数字信号与模拟信号 （ 1）数字信号在变化中只有两个对立的状态： “有”，或者“没有”。而模拟信号变化则是连续的。 数字电路， 因此，数字电路就有了鉴识“是”与“非”的逻辑功能。 路中最基本的逻辑电路 --- 门电 路。 1、“与”门  下面我们将学习数字电 教师介绍：所谓“门” ，就是一种开关，在一定条件下它允许信号通过，如果条件不知足，信号就被阻挡在“门”外。 教师：（投影）教材图 2.10-2 引导学生剖析开关 A、 B 对电路的控制作用。体会“与”逻辑关系。 思考与议论：谈谈生活中哪些事例体现了“与”逻辑关系。 教师指 出：具有“ 与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。 符号： 。 1）“与”逻辑关系的数学表达，寻找“与”电路的真值表 把开关接通定义为 1，断开定义为 0，灯泡亮为 1，熄为 0，图 2.10-2 的情况可以用表 2 的数学语言来描述。这种表格称为真值表。 投影： （ 2）总结“与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个 结果，当两个条件都知足 时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。 点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分 析， 理解记住“与”逻辑的真值表。 （ 3）演示“与”门电路实验，如图 2.10-5 。 通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系办理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作准备。 （ 4）声、光控感觉灯的再议论： 2、“或”门 锁门方式的议论，引入“或”门：家中的门锁能用“与”的关系吗？ 学生议论：不能用“与”的关系。 教师 ：（投影）教材图 2.10-6 引导学生剖析开关 A、 B 对电路的控制作用。体会“或”逻辑关系。 教师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。 符号： 。 （ 1）“或”逻辑关系的数学表达，寻找“或”电路的真值表 把开关接通定义为 1 ，断开定义为 0 ，灯泡亮为 1，熄为 0，将表 3 制成表 4 。 结果就会发生。这种关系称为“或”逻辑关系。 点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的仔细剖析，理解记住“或”逻 辑的真值表。 （ 3）演 示“或”门电路实验，如图 2.10-8 。 点评：通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系办理的电路原 理，为下阶段探究“非”关系及“非”电路作准备。 3、“非”门 学们自己探究输入与输出间的关系。说明什么是“非”逻辑。 学生：议论，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。 教师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。 符号： 教师：请同学们自己画出“非”门的真值表。如下表。  。 教师：介绍集成电路的优点。让学生认识几个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。 投影： 演示“非”门电路实 验，结果如图 2.10-13 。 （三）实例探究 投影： 今天我们知道了各种门电路的用途， “没有规矩不可方圆” 。电路图的设计不合理 , 电子元件放置的位置错误 , 就会引发一系列问题。 若我们的生活中缺少法律 , 也会出现凌乱状况。“无规矩不可方圆”揭示了一个重要的道理。做任何事情都要有规矩，懂规矩，守规矩。社 会是由人会集而成。 社会活动是人的活动。人们活动的动机。 目的往往不同，如果没有一个规矩来拘束。各自进行， 社会就