高中语文_登高教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 1．整体把握诗歌，体会诗人沉郁苦痛的思想感情。 2．诵读并改写诗歌，学习杜诗语言凝练内涵丰富的特点。 3．赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点? 教学重点、难点： 1．赏析首联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调?。 2．赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点 教学方法： 诵读法，合作探究法 一、导入 以为杜甫写的颁奖词导入： 他是漂泊的浮萍，自烟云中走来，细数着大唐的繁华和颓废，以血泪撰写辛酸人生。 他如暮年苍鹰，从离乱中退去，看尽了人民的疾苦与哀伤，一腔怒火锻造出不朽的诗篇 “会当凌绝顶，一览众山小”是他豪情万丈的呼喊，“穷年忧黎元，叹息肠内热”是他忧国忧民的真实写照，青丝转白发，心未冷，梦已碎，国家天下在心头，历史的洪流汹涌，他璀璨的光芒不变，且行且吟，永恒的脚印，烙印在后人心中！ 二、检查预习 1、杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。怀有远大的政治理想，但因奸臣李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适一流大诗人往还酬唱，34岁开始在长安寓居近十年。755年，自京赴奉先县，得知幼子已饿死，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活，强烈的阶级对比，使诗人留下了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古绝唱。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。他是我国唐代伟大的现实主义诗人，其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。 作品简介 2、三吏三别 杜甫的生活和创作大致可以分为四个时期及作品简介 3、《登高》背景介绍 《登高》是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。 安史之乱之后，地方军阀们相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人 “飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣心头的郁闷，杜甫抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。 三、诵读诗歌，整体感知 1、请同学朗读诗歌，互相品评，抓住诗眼，明确作者写作时的心境——感伤 2、指导朗读：读出凄凉的心境---宜慢，读出抑扬顿挫之美---节奏感。 首联 节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。 颔联 要读得气势开阔，有包容宇宙之意。“无边落 木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字可重读、适当延长、有余韵；“萧萧”“滚滚”要拉长声音，再现木叶和江水的形象，表现诗人不尽的愁绪哀思。 颈联 是全诗的高潮，要提高声调，读得悲愤。重读“悲”“常”，描绘长年飘泊之苦；重读“病”“独”，刻画老病孤愁，以加重悲苦情绪。基调沉重，宜缓缓读出。 尾联含无限凄凉于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。 3.齐读诗歌 4、聆听范读，把握作者感情。 四、重点赏析 思考：本诗景物描写的特点和作用是什么？ 提示：可从画面美和情感美两方面考虑。 首联两句出现六个意象，好像六个特写镜头，仰视俯察，绘形绘色，绘声绘动，勾勒出一幅严秋肃临天下的生动图画。特别要注意“猿啸哀”和“鸟飞回”两个细节，简直就是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的写照。诗人寓情于景，萧条惨淡的画面映照出诗人内心的凄凉，哀猿的啼声暗示着诗人的悲苦。 颔联勾画出一幅更广阔的长江秋景。从茫无边际、萧萧而下的木叶，奔流不息、滚滚而来的江水，我们可以感受到诗人浩茫而纷乱的思绪。 前四句诗最突出的特点是情景交融，借景抒情。 颈联“悲秋”二字下得沉痛，点醒了景物描写，由眼前景到心中情，使人感到诗人的羁旅之愁和孤独之感，就像无边的木叶和不尽的江水一样，推排不尽，驱赶不绝。 尾联将“悲秋”之意进一步深化。白发日多, 可见艰难潦倒之苦; 浊酒新停, 更难排遣悲愁。登台结果只是惹恨添愁, “无限悲凉之意, 溢于言外”。 小结：全诗哀景写哀，哀景蕴蓄哀情，哀景引发哀情，哀景烘托哀情。 作业 再次诵读诗歌，体味作者壮志难酬，贫困潦倒，忧国忧民的感情。 网络流行的杜甫很忙的图片，对社会的影响是消极还是积极，写出自己的看法。 学情分析 经过高一的学习，高二学生基本上对诗歌鉴赏中的一些要素有所认识，譬如说诗歌鉴赏中的意象、意境；对诗歌鉴赏的方法也略知一二，但是很难自己应用于实践。新课标要求学生能够自主、合作、探究地完成诗歌鉴赏。基于以上的情况，我的教学设想如下：以《登高》为例，实践诗歌鉴赏的步骤。遵循读诗——品诗——悟诗的基本框架，以诵读为主来感受杜甫律诗的抑扬顿挫之美，以合作探究的