—新课程理念下的评课应实现“六个转变”.doc

—新课程理念下的评课应实现“六个转变” 新课程理念下的评课应实现“六个转变” amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗教研室 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 杨子靓 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 评课是对课 堂教学中教师的教学行为和同学的学习行为的综合评价。具 体地说包括教学环境创设的战略和方式、教学过程的组织引 导战略和方式、师生的交往状态和方式、教学目标的达成状 态和效果等。评课的根本目的在于协助教师改进教学行为， 优化教学战略，促进专业化生长和发展。因而，走进新课程 我们更需要以促进同学主体发展和教师专业生长的评课规 范和方式，更需要以促进师生共创共生、共享共进、一起发 展的价值观、教学观和评价观。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 评课是开展 “校本教研”的窗口，教师的教学理念、行为、方法、效果和思维方式等均将在这一窗口中得到交锋和碰撞，得到检验和验证，真理将从这里发生。随着新课程改革的不时深入，课堂教学评价规范和评价观念的转变，保守的以评价教师的“教”为唯一规范的结论式、评教式、点评式、独断式的评课方式以不适应课程改革和发展的要求，评课改革势在必定。新课程正催生出一种研讨式、生成式、对话式、激励式的评课新模式，在这种模式下的评课更加关注过程性、反思性、生成性和发展性，更加关注评教与评学的和谐统一。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 一、评课目 的： amp;nbsp 变“结论式”为“生成式” amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 保守的评课 是从教师的能力素质动身，以教师的行为表示为评价对象， 教师是教学研究的客体。评价更多地关注教师的课上得好不 好，教师讲得行不行，是否完成了教学任务；关注课堂的结 论是否完美，以课堂教学结果对教师进行定性描述，给教师画上一个圆满的句号。不能充沛利用评课挖掘教师的潜能，开发课堂中潜藏的具有创生意义的问题，通过问题激发教师对教学过程和施教战略的重新反思、认识和考虑，进行有意义的再生成和再发明。因而保守的评课过程是一种提取“结论”的过程，是对教师定性的过程，教师所能做的就是等到这个结论。评好了扬眉吐气，评不好无精打采，有的尽然一镢不振，教师的存在意义和生命价值受到严重的挑战。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 新课程中的 评课是从促进教师的专业生长和发展动身，以课堂教学行为 和同学表示为研究对象，教师是教学研究主体。关注的是课 例中反映出来的具有创生意义和建构价值的问题，以促进师 生一起发展为研究目的所开展的教学行为反思性、生成性研 究评价活动。 amp;nbsp 所以，走进新课程中的评课从根本 意义上讲，是教师主体生命的投入，是教师对自身的教学行 为和教学过程的一次再认识、 再生成的过程。 在这一过程中， 教师不是作为一名旁观者和外部的观察者的角色进入对象， 而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂 评价的互动交流中不时地通过体验、反思来发现自身教学中存在的缺乏，以修正自身的教学行为，领悟教学的技艺，体味教学的乐趣和生成过程，感受自身生命意义的存在价值。 因此说新课程中的评课是教师与一种“经验视界” 、“文本视 界”、“生命视界”的真正融合，是创生一种新“视界” 、新智慧的过程，是教师与新课程的对话、与自身的对话、与教 师的对话过程，是一种“对话文化、融合文化和生成文化” 。新课程中的生成性评价不以教师教得行不行、好不好为内 容，而重在对课堂中教学资源使用和开发、教学的组织引导战略、师生的多维参与行为表示、教学目标的达效果果等进行评价 amp;nbsp ，深入挖掘潜藏在这些内容背后的深层次的课程意义或教育现象，引导教师对这些课程意义和教育现象进行灵活地有选择地反思、剖析和研究，分析其中体现出来的教学理念，指出应该怎样做？为什么这样做？假如让你来教，你该怎样做？重在评价中建构生成新方法和新战略、新理念和新问题。由此可见 , 新课程中的评课不是对一节课或教师划上一个是否圆满的句号，而是画出多个有利于再考虑、再生成的问号，让教师带着问题和考虑走进新课堂，走进新课改。 amp;nbsp amp;nbsp amp;