《茅屋为秋风所破歌》教学设计.doc

PAGE PAGE 9 《茅屋为秋风所破歌》教学设计 作者：青雨 教案设计 授课教师 ****** 单位 ****** 学科 语文 课型 重点篇目 课文 《茅屋为秋风所破歌》 课时 2 课文说明 八年级下册第六单元第30课《诗五首》之一 教学重点 诗歌的翻译以及对“为”、“ 俄顷”、 “安”、“ 广厦”、“俱”等字词的理解 教学难点 理解诗人忧国忧民的爱国情怀和“沉郁顿挫”的诗歌风格 知识点 教学目标 媒体类型 媒体内容要点 资料来源 媒体在教学中的作用 媒体的使用方式 1 基础分析 1 画像及图片 诗人生平与作品简介 网络 分析诗歌创作背景 设问-播放 2 音频 全诗的朗诵，字词的展示 自制 领读，纠正字音 播放-讲解 2 深入分析与应用 1 视频 演绎诗歌内容 网络 表现诗歌思想感情 观察-观看-讲述 2 ppt 诗句分析与字词分析 自制 展示理解诗歌的重点与难点 第1课时 教学环节与教学内容 师生互动表现 时间 设计意图 教 学 过 程 导入： 同学们，我们从小学就开始学唐诗，我们都知道李白吧，他的静夜诗会让你们一辈子都不忘记，他还被称作“诗仙“，而我们今天要讲的这个诗人能够和李白齐名，你们知道他是谁吗？他的称号又是什么呢？ （多媒体）展示杜甫的画像 师：提问：能和李白齐名的诗人是谁？他的称号是什么？ 生：回答：杜甫。诗圣。 3分钟 通过两大对比诗人引起学生的注意 知人论世： 检查学生的预习作业，请两到三位学生介绍杜甫，并且猜一下这首诗歌的创作背景。 （* 多媒体）展示杜甫的相关图片，然后是杜甫的生平简介。 杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜少陵”等，河南府巩县（今河南省巩义市）人。唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”，与李白合称“李杜”。代表作有“三吏”(《 新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》）、《春望》、《绝句》等，约有1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。他忧国忧民，人格高尚，爱国情重。 《茅屋为秋风所破歌》是 杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首歌行体古诗。公元759年，杜甫弃官出走，760年春，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了 茅屋当栖身之所，不料到了761年6月，大风破屋，大雨又 接踵而至。当时 安史之乱尚未平息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了这篇 脍炙人口的诗篇。 师：检查预习作业，抽问学生对杜甫的了解。 生：介绍杜甫及猜测诗歌的创作背景。 5分钟 检查预习情况，督促学生认真完成预习作业，以培养学生的自主学习意识；多媒体将文学知识加以明确，以便学生积累知识。 朗诵诗歌： 点名抽查学生分段朗诵，教师提醒学生注意标记字词读音，辨清字形。 “罥”、“坳”、“倚”、“俄顷”、“衾”、“丧”、“彻”、“厦”、“庇”、“兀” （* 播放音频）听录音，全班一起跟读全诗，纠正字音。 生：朗诵全诗，标记字词读音，认真听录音并跟读。 师：提醒学生标记字词读音，注意字形。 3分钟 通过朗读诗歌熟悉文本，体验诗人心情，为下面赏析做铺垫；引导学生欣赏诗歌的朗诵，加强语文素养的体验。 诗歌赏析： 分小组讨论，四人一组，讨论结束派代表回答教师提出的问题。 （一）整体感知（* 播放视频） 1、诗歌主要讲了什么内容？ 答：此诗叙述了诗人的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历。 2、诗人当时的感觉是怎么样的？（在诗歌中划出关键字）整首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 答：“唇焦口燥”、“叹息”、“呜呼”。诗人抒发了自己内心的感慨，体现了他忧国忧民的崇高思想境界。 师：提出问题，板书。 生：看视频，然后进行小组讨论，交换意见。 师：抽点同学回答问题。 生：回答问题，做好标记。 6分钟 逐步分析诗歌，便于学生理解，既鼓励学生独立思考，又倡导合作。 由浅入深，层层递进，引起学生主动探索，学会自主分析。 引导学生猜测字词意思与翻译技巧，引导他们掌握更好的学习方法。 （二）分段理解（* ppt展示） 1、全诗可以分为几段（部分），分别写了什么内容？（划出关键词） 答：全篇可分为四段，第一段写面对狂风破屋的焦虑（“高”与“下”的对比）；第二段写面对群童抱茅的无奈（“唇焦口燥呼不得”）；第三段写遭受夜雨的痛苦（“长夜沾湿何由彻”）；第四段写期盼广厦，将苦难加以 升华（“吾庐独破受冻死亦足”）。 2、分析（重点）：依次翻译前三段，看注 释，注意“三”、“长”、“沉塘坳”、“竹”、 “布衾”、“俄顷”、“丧乱”、“何由彻” 的 意思。 答：三-多； 长-高； 沉塘坳-沉到池塘水中； 竹-竹林； 布衾-被褥； 俄顷-过一会儿； 丧乱-战乱