《角度量》教学体会.doc

精品文档 精品文档 PAGE PAGE5第PAGE页码5页/总合NUMPAGES总页数5页 精品文档 PAGE 《角的度量》教学体会 本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生着手实践，向他们提供充足的从事数学活动中沟通的时机。当学生经过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用方才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就惹起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充足体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的目光去剖析事物 本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生着手实践，向他们提供充足的从事数学活动中沟通的时机。当学生经过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用方才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就惹起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充足体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的目光去剖析事物 本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生着手实践，向他们提供充足的从事数学活动中沟通的时机。当学生经过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用方才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就惹起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充足体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的目光去剖析事物 本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生着手实践，向他们提供充足的从事数学活动中沟通的时机。当学生经过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用方才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就惹起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充足体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的目光去剖析事物 本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生着手实践，向他们提供充足的从事数学活动中沟通的时机。当学生经过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用方才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就惹起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充足体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的目光去剖析事物 本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生着手实践，向他们提供充足的从事数学活动中沟通的时机。当学生经过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用方才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就惹起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充足体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的目光去剖析事物 本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生着手实践，向他们提供充足的从事数学活动中沟通的时机。当学生经过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用方才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就惹起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充足体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的目光去剖析事物 本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生着手实践，向他们提供充足的从事数学活动中沟通的时机。当学生经过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等