物理知识点高中物理161实验探究碰撞中不变量教学设计新人教版选修35【教案】.docx

物理知识点高中物理161实验探究碰撞中的不变量教学设计新人教版选修35【精品教案】 物理知识点高中物理161实验探究碰撞中的不变量教学设计新人教版选修35【精品教案】 物理知识点高中物理161实验探究碰撞中的不变量教学设计新人教版选修35【精品教案】 《实验：研究碰撞中的不变量》教课方案 【设计思想 】 1．设计思想：新教科书对于动量的教课，与过去对比变化很大。突出了两点：表现学习 中的研究精神；重申物理学中“不变量”的思想。编者的逻辑线索与特级教师黄国龙《新课程背景下物理研究教课模式理论》一脉相承。鉴于学习并领会“科学研究”与“实验研究”这两种教课模式相联合的实践活动。经过实验情境从特别到一般化研究，让学生体验碰撞中不变量的猜想认知过程；让学生在实验研究指引和实践中收获“不变量的猜想”成就，体验学习研究过程，认识碰撞前后物块速度的获取方法，发展对学科的兴趣与热忱，培育实验研究能力和沟通协作能力。 2．设计元素：试试改造实验事例二运用于指引研究式实验教课，改良了实验教材书中学生定量研究实验的数据记录方法。 【教材剖析 】 《课标》《学科教课指导建议》对本课教课内容的要求。 基本要求：①猜想两个物体碰撞前、后可能保持不变的物理量，写出相应的表达式。②知道碰撞的不同种类，知道一维碰撞的实验方法。③会设计比较完好的实验方案，知道实验需测的物理量和所需器械。④知道质量改变的方法，会丈量物块（小球）的质量。⑤知道物块（小球）碰撞前、后速度的丈量方法。⑥知道使两个碰撞物块粘连在一同运动的操作方示。能合理安排操作步骤。能设计实验记录表，并记录数据。剖析实验数据，得出实验结论。 发展要求：①理解物块弹开的情况也相当于碰撞。②认识实验偏差产生的原由，知道均衡摩擦力的方法。 选修 3-5《动量守恒定律》与原必修加选修《动量》安排完好不同样，“动量”看法的引 入与过去也不同。教课中如何引入动量看法并对动量看法的教课是需要研究的一个问题。原 教材经过详细碰撞实例，得出，直接引入动量和冲量看法。教师一般也受约束于此， 经常想法经过学生生活中的经验和生动的实验得出： “力的作用成效”与质量相关，与速度相关。质量和速度乘积越大，作用成效越明显。揭露动量的看法正是描绘“力的作用成效”的 物理量。达到学生方便、迅速理解动量看法的目的。而新教材明显不单关注的定义， 而是更关注依据科学史的发展轨迹，在碰撞中的找寻“不变量”的实验基础上，由碰撞前后 的矢量保持不变引出“动量”的看法过程。在认知逻辑上表示了“动量”的前因后果，从 而让学生不易机械的以为物理看法，定义等仿佛是物理学家天才般拼集出来的。教课在着重知识技术目标的同时，更关注物理科学的过程，科学态度和科学价值观的自己。 “守恒”不只包括了“不变” ，并且包括着守恒条件和议论守恒的必需性。新课程教课用 专心爱心专心- 1 - 书再三重申“不变量”其实不是“守恒量” 。不变是指状态值的大小，守恒是指变化的过程。“不 变”不过不过“守恒”中数目关系的一种表达，其实不可以作为“守恒”的等效表述。 “保持不变”才意味“守恒”过程，而要在讲堂教课的碰撞实验过程中去让学生找寻“一直的不变量”是 不现实，也是没有必需的。因此指导用书意以新的看法找寻“不变量”的过程，而不是找寻 “保持不变量”的过程。 能够看出，在新教科书中，动量守恒定律不再是牛顿定律演绎的结果。学生经过教师的实验指引和自己的实验体验，发现物体碰撞过程中确实存在某个不变的物理量。只管这个想法是模糊的，但倒是特别宝贵的，这是研究精神的表现，是科学方法的教育。 教师要领会教材中力争经过学校实验室这个小小的天地让学生领会科学的研究性和研究中的不确立性，使学生对科学的实质的认识能够稍稍深入一些，教师应为此付出努力。 【学情剖析 】 ①经过前面模块的学习，学生已经知道物体经过互相作用而产生的运动种类，物理研究方法和依据的一般规律；学生也已经具备了初步的实验设计能力和实验操作技术；学生对物 体经过碰撞这种互相作用进而产生的运动种类也有生活感性认知，并且在必修 2 中“机械能及其守恒定律”一章中有过近似的研究经历和体验。 ②学生可能碰到的困难：碰撞情境的一维化实验事例比较简单，设计和操作也较泛谈化。使得学生的找寻“不变量”思想的落脚点很抽象。碰撞中的“不变量”的找寻是学生陌生的， 并且又是一个矢量，不像找寻“机械能及其守恒定律”中动能，势能转 化中机械能守恒学生有基础，并且是标量。 ③学生对一维实验的碰撞情境的基本认知一般是碰撞前后的速度大小之和不变，或碰撞前后的速度存在某种数学关系。没有这样的逻辑递进过程，提出物体的质量与各自速度的乘积能否是不变量的猜想？是比较困难的，并且很冒昧，简单进入考证性实验的教课循环。 ④学生设计用实验方法丈量碰撞前后物体的速度时会碰到大的困难，