七步项目教学实施方法.docx

五段七步教学实施方法（初稿） 回顾、学案导学 教师制定学案的过程，是进一步吃透教材、并在学生的立场 上设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的目标和方向， 使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法，不至于随意主观， 同时，这将使“集体备课”制度得到落实有利于学科教师团队精 神的培养。 创设情景提出问题 每一堂新课开始，教师要通过喧染、设问、描述、悬疑等形 式，创设一定的情景，进一步激发学生的学习兴趣，为学生能更 好地理解新授内容做很好的铺垫与过渡。从设计学案的开始，教 师就要精密设计一系列教学问题，上课时要形成一系列的“问题 链”。在问题设计时，要充分体现“三讲三不讲”原则，这就是“讲 重点、难点和易混淆点，学生已经会了的、学生白己也能学会的、 教师讲了也不会的“不讲，同时，也要把学生预习过程中提出的 问题设计进去。这样的教学设计才真正把学生放在首位，真正能 解决学生不懂得问题，真正体现了以学生为主体的课程理念，真 正使得不同水平的学生在同一课堂都有不同的收获而共同进步。 改变以往教学中教师一讲到底而学生只能被动地“听”的现象。 白主学习合作探究 问题提出后，教师首先要求学生通过白学来找出问题的答案。 学生白学是白主学习的基础环节。在这期间 ，教师要引导和组织学 习通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在白主学习、 合作探究的过程中去发现、研究、解决问题，同时建构白己的知 识体系，把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂” 。合作探究让 学生由被动变为主动，把个人白学、小组交流、全班讨论、教师 指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主 体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习 热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进 中共同提高。通过合作探究，培养了学生合作的团队精神，互帮 互学互助的协作精神。 师生互动 引导点拨 要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教师给予导向性 或激励性的评价，绝不能不做评价。对于成果交流、共享后学生 仍然不懂得问题，教师也不要急于给出最终答案，还是要通过引 导、点拨使学生白己逐步得出答案或结论，这会使学习增加许多 成功感，从而对学习更具有信心。通过师生互动，一方面教师帮 助学生解决了学生学习中的困惑或不懂的地方，实现了本节课的 教学目标，完成了教学任务；同时使教师更具亲和力，拉近了师 生之间的距离。另一方面学生通过主动参与整个教学活动学到了 新的知识，这样学到的知识印象深刻、不容易忘记，同时学生不 知不觉学到了受益终生的学习方法，更为重要的是，教师的主导 地位和学生的主体地位都得到了明确的体现，课堂的主人是学习， 学习的主体是学生。 巩固训练拓展提高 巩固训练，拓展提高是践行探究学习的实践环节。为了巩固 以上学习过程中学到的知识，就要学生将所学知识得以具体的应 用，这就要求教师课前制定学案时要有适量的练习。这些练习题 一定要有利于巩固所学知识，有利于学生拓展提高。练习是学生 巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师 每节课都有效利用课堂练习部分，及时地设计好适量、多层次、 灵活多样的练习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对 知识的掌握情况，及时纠正错误。在学生白练完成的基础上，让 其互评、互议、互批、互改；教师讲解关键点、重要点。通过及 时练习，有效点评，查漏补缺、解析释疑、突破难点，提升教学质 量。同时，根据各班级学生学习能力的不同，教师还要有意识地 留少量的发展性作业，让学有余力的学生进一步提高发展。课堂 教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。 所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引 导学生积极参与教学过程，把思考活动的时间和空间留给学生， 营造宽松、民主、平各的学习氛围，使学生的学习过程真正成为 在教师指导下主动的、富有个性的、并能不断收获成功喜悦的知 识建构过程。一堂好课的标准，应该是通过学习，学生的学习能 力得到了培养和提高，学习兴趣得到了激发，学生的知识不仅得 以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行白主学习、 合作探究。 “五段式教学”课堂教学结构的评价标准 采用“五段式教学”的课堂教学结构，评课标准也必须改革， 尤其在优化课堂教学上，必须强化四个意识： 是要强化以学生为主体的意识要从“重教”转向“重学” ，从 主要评价教师怎样教转向重点评价学生怎样学，促使教师把备课、 讲课的功夫花到引导学生如何去学这一方面， “以学为本、因 学论教”，从而不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学。 强化教学的“目标”意识 教学的整个过程中应充分认识和发挥教学目标的期望、定向、 激励和调控功能，目标要从“单一”转向“多元” ，要从“单一” 的评价认知多少，转向课堂教学的全过程，如：学生运用新知