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也谈科学课备课 也谈科学课备课 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE7 也谈科学课备课 PAGE 也谈科学课备课 众所周知，备好课是上好课的前提。科学课备课不易，其中的原因之一就是材料的准备难。确实，科学课中需要的 材料多而且杂，要把它准备齐全有很大的难度。虽说有与教材配套的教具箱和学具袋，但仍无法满足教学的全部需要，我认为科学教师在备课备材料的过程中需要做到以下几点： 一、正确理解材料 科学课之所以能吸引学生，很大程度上归功于科学实验 现象的魅力，但科学实验离不开材料， 因为“材料激发兴趣， 材料引起活动〞，材料是学生解决问题，获得知识，提高科 学探究能力的根本载体，何况小学生年龄小，对周围事物都 特别好奇，科学课上教师出示的任何一样材料，哪怕是一个 小小的玩意儿都能引起他们极大的兴趣。如果教师上课只是 读读课文、讲讲故事或是让学生看看录象，只是纸上谈兵而 不让学生亲历实验操作过程，效果是事倍功半的，古人说得 好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 〞笔者曾听过一位 专任科学课教师上?观察? (苏教版教材，下同 )一课，当我 走进实验室时大吃一惊，除了讲台上有一个黑布袋之外，教 师没有为学生的观察活动提供任何实验材料 !上课时当我看 着孩子排着，眼巴巴地等待着摸台上那个黑袋子里的西，我的心里也非常沉重。如果老材料都没有准，学生察能力的培养从何起，科学探究的目又如何能?此，教在教学中要通引学生材料的操作和思考，才能激其探究欲，其主能性，才能化抽象具体，有效地帮助学生学和理解教材中的重点和点，提高教学效率。 二、精心材料 真教材，理解教材意，是好材料的前提。有的教都知道材料的准，首先不是量越多越好，而是根据教学目和内容，精心地探究的材料，包括材料的构、种和数量。例如：在一次教学研活中听?植物的茎?一中，教教在前准了大量植物的茎，如地瓜藤、竹子、牛花、柳枝、葱、蒜、姜、薯??不下二十种，放在学生桌周，上，先学生些茎提出，然后在将近25分的里学生分行自行探究，教本来的初衷是学生自主研究的，自己想法去研究解决，从而主建构知，但事与愿，面么多的材料，学生的思找不到突破口。茫然中不知如何下手，因此，大多数同学都没有像教想的那 行探究，只是在不停地玩弄些材料，后来很多学生的察偏离了教学目，有意、有价的并不多。个例子告我：材料太多了，缺乏教有的放矢的引，效果有适得其反!教学生提供的材料一定要符合学生的年特征，要学生通适当的努力，能从材料中其意，即学生跳一跳能摘到果，防止学生在探究学 中受材料的迷惑而生探究困，有一次听?察牛?一中，教前除准牛、放大等材料外，准了剪刀、火柴、醋等材料，目的是想通学生的自主探究 牛的性。果在探究活中，有些同学用剪刀将牛 的壳剪掉，看它是不是会死；有些同学将牛放入水中， 它会不会游泳；有些同学把牛放醋里，更有甚者用 火柴去牛，察牛刺激有什么反??些活已 重背了?程准?中“珍并善待周境中的自然 事物，初步形成人与自然和相的意。 〞不利于学生科 学情感的展，究其原因是准的材料有，材料缺乏与 科学情感培养相适的构性，更缺乏精心材料使用的 启、引。 三、恰当呈材料 由于小学生的年小，自控能力差，就科学的 织教学带来了许多困难。但我们可以根据学生好奇心强的特点，把握好材料的呈现方式和时机，借此来调控课堂教学的节奏，我认为可以着重从以下三方面着手：第一，材料的呈现要有层次性，即材料的发放需要分阶段、分层次进行，这样能更好地引导学生发现和提出问题，如在教学?电磁铁? 一课时，我先为学生提供铁芯、长导线、一节 1号电池、电 池盒和大头针这些材料。当学生在自制电磁铁的过程中，发现不同的做法会导致电磁铁磁力的大小不同时，再提供不同粗细的铁芯、不同长短的导线和更多的电池。这些后续材料的出现，不露痕迹地增加了问题的复杂性，激发了学生强烈的探究欲望，给学生的探究增加丁新的动力，学生的思维活动也随着对这些材料的使用和实验操作不断步步推进，使探究活动朝着既定的目标循序渐进地向前开展，第二，材料呈现的数量和种类要充分。每种材料都有其独特的不可替代的作用，不管是何种形式的实验，演示实验也好，分组实验也好，呈现的材料在数量和种类上都要能满足学生的探究需求。如?声音的产生?一课，围绕“声音究竟是怎样产生的〞这个核心问题，为了能让学生获得充分的感性认识，我为每个小组的学生提供了橡皮筋、钢尺这两种易直接观察感受振动的材料；考虑到物体的振动不是都容易被肉眼观察到的特点， 我还为每个小组的学生准备了小鼓 +鼓槌+绿豆、音叉+水+水 槽等分组实验材料，借助绿豆在鼓面上的上下跳动和水槽里 水花的溅起，尽可能将物体的振动可视化；此外我还准备了锣、钹这些反证演示材料，以便于学生从反面感受声音与振动之间的关系，通过反复细致地感受、观察与分析，学生发现声音是由于物