【统编版】二年级上册14《我要的是葫芦》优课教学设计.docVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 10 页 14 我要的是葫芦 【教材分析】 《我要的是葫芦》是一则篇幅短小、语言精炼的寓言故事。故事讲述了一个人只想要葫芦，却对叶子上的蚜虫置之不理，导致小葫芦都落光了的故事。利用课后题思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促使学生从故事中得到看问题要注意事物之间的联系的道理，很好地契合本单元“思维方法”主题。 课文按照事情的发展顺序，以“我要的”葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。 第1自然段描写了葫芦良好的长势，也表现出种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情。 第2至3自然段是故事的发展过程。种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点儿也不在意，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时的心理活动和自言自语表达了对蚜虫的不屑，他的眼里只有葫芦，没有蚜虫和叶子。他只希望小葫芦能快点长，长得比南瓜还要大才好。邻居的劝告和种葫芦人的不以为然形成对比，预示着最后得不到葫芦是必然结果。 第4自然段是故事的结局，讲由于种葫芦人不懂叶子和葫芦是有联系的，任由叶子上的蚜虫越来越多，到头来小葫芦掉光而一无所获。 【教学目标】 1. 认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。 2．能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 【教学重难点】 1. 能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 【教学准备】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件；学生自制词语卡片。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1. 认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、邻、治、怪”5个字，会写“从前、细长”等8个词语。 2．正确、流利地朗读课文，学习课文第1自然段，了解故事的起因，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。 【教学过程】 板块一 动画导入，激发兴趣 1．播放动画：课件出示《葫芦兄弟》动画视频。 2．观赏葫芦：小葫芦的本领可大着呢！它不仅可以变出葫芦娃，还可以做成很多美丽的工艺品，你们看——（课件出示用葫芦制作的各种工艺品图片） 3．谈话：这么精美的小葫芦，你们喜欢它吗？从前，有个人也很喜欢小葫芦，他天天盼着小葫芦长得赛过大南瓜呢！咱们一起去看看吧！ 4．板书课题：读好轻声“芦”，齐读课题。 【设计意图】用学生耳熟能详的动画导入，将学生的关注点聚焦到课题上，激发学生的阅读兴趣，欣赏用葫芦制作的工艺品图片，感受人们对葫芦的喜爱。 板块二　初读感知，集中识记 1．自由读课文：要求读准字音，读通课文。 2．同桌合作读课文，互相纠正错误读音。 3．师生合作读课文，相机正音，评价。 4．检查字词认读情况。 （1）认读带拼音的词语。 课件出示： 　了　虫　着　比　到　奇　慢地　快长 指名读，重点指导：“藤、盯”读后鼻音；“赛”读平舌音；“芦”在“葫芦藤”中读轻声。 （2）读去掉拼音的词语。 （3）开火车读。 （4）学生拿出自制的词语卡片，同桌互相认读，正音。 5．识记字形。 （1）偏旁归类识记。 草字头：葫、芦、藤。竖心旁：怪、慢。 （2）看图识记：藤。 课件出示： 藤 （3）熟字识记。 加一加：咸＋心＝感 换一换：鸦－鸟＋虫＝蚜　　叮－口＋目＝盯 （4）形近字比较识记“赛”：赛—寒 （5）儿歌识记“谢”。 课件出示： 人帮我，谢谢你；我帮人，不客气。 谢谢你，不客气；常用起，更知礼。 6．指名分段开火车读课文，相机评价。 7．感知内容： 种葫芦的人得到葫芦了吗？（小葫芦都落了，种葫芦的人一个葫芦也没有得到） 【设计意图】这一环节中，鼓励学生主动学习，运用多种方法识记字形，交流识字方法，培养识字的能力。通过多种形式，引导学生读准字音，读通句子，读懂大意。 板块三　再读课文，了解起因 1．学习第1自然段的第1～3句，看课文插图，思考：小葫芦长得怎么样呢？在文中画出相关语句。 课件出示： 从前，有个人种了一棵葫芦。细长的 葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的 小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 （1）理解“谢” 在文中的意思。 课件出示： 谢的解释有：①表示感激；②道歉或认错；③辞去，拒绝；④凋落，衰退。 “花谢以后”中的“谢”应该选第（ ④ ）种解释。 在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”，课文中指葫芦花开过了、花枯萎的意思。 （2）指名读，画出短语：细长的葫芦藤、雪白的小花。 （3）圈画动词。 课件出示： 从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花