ba教学研究+创新教学行为+++提高教学实效.ppt

加强教学研究 创新教学行为 提高教学实效;一、课堂教学行为的特征与内涵; ◆ 什么是课堂教学行为？; 新课程实验工作的进一步推进,使广大教 师的教育思想得到了更新，然而,从理念到行 为不是一个自然而然跟进的过程，它需要教师 教学行为的不断改变和创新。 ; 课堂教学是课程实施的重要组成部分，有效的组织课堂教学活动对于促进学生的全面发展和终身发展具有十分重要的意义。作为教师，必须加强对自身课堂教学行为的研究，创新教学行为，提高教学质量。;◆ 课堂教学行为创新的特征;教学行为结构; 教学行为的性质结构;教学行为的历时结构;教学行为的功能结构;基础－技术－组织 ;主要－辅助－管理; 教学是一门科学，也是一门艺术 科学性 包括语文学科的定位，性质，特点，教 学的目的任务，教学的内容，教学的原则，教学的要 求，教学的规律等等。 艺术性 包括对教材的理解和处理，对学生心理 和生理特点的认识和适应，教学过程的设计、安排组 织，教学思想和教学原则的体现，教学方法和教学手 段的选用，师生关系的处理，教学气氛的营造和教学 节奏的把握 ，教学中各个环节的过渡和应变的技巧等 等。;二、明确现实中的问题; 基础教育课程改革以来，我们教学取得了辉 煌的成绩，多套教材相继出版，多种教学方法相继出 现，使语文教学呈现出了百花齐放的局面。 然而，我国的教学由于教材内容的丰富 性，文本内涵的多义性，师生个性化体验价值的多元 性，知识体系的非明晰性等特点，工具性、人文性、 思想性一直在摇摆中纠偏，在改进中矫枉过正，由此 引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师 研究、讨论的焦点。 ;教研沙龙; （一）教学目标偏离课标 教学偏重了人文性，弱化了工具性，知识的学习缺乏实效，能力的培养尚未落实，价值观教育期望值偏高，三维目标不能有机结合。 “ 教什么” “学什么”的问题不够明确; （二）教学方法盲目追风 教学进程过“快”，文本理解过“浅”，教学方法、活动方式、资源引入过“滥”，实践练习过“少”，牵强附会的情景创设，辅而无助的媒体运用，浅层次的师生、生生交流，另类的 “ 一言堂 ” 现象……语文课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、思考、表达，迷失了语文教学的本质目标。 “怎么教”的问题没有解决 ; （三）教学内容研究不够 教师理解和研究教材不够深入，对文本的解读出现误差，对新教材编排的体系、编排的原则把握不够准确，和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够充分或者过“滥”。在教学内容的选择和重点的确定上存在随意性。 “教教材—用教材教”的问题值得研究 （四）教师角色把握不准 “平等中的首席”成为单纯的主持人，“引导者”、“促进者”与“指导者”的作用发挥不够。 自身的“功力”亟待提高; ◆ 对教什么问题的理解 对“工具性与人文性的统一”、“三维目标”在认 识上和实际教学中出现了片面性。 其实，“工具性、人文性的统一”、“三维目标” 不是两张皮，是不能隔离的。 近年来出现的问题，恰恰是硬将几者隔离。从 过去的只抓工具性、知识点到现在的片面强调人文 性，空谈情感态度价值观。如课堂上只分析课文内 容，不品味语言；只讨论思想教育、社会问题、集 思想品德课、历史地理课、环保生物课于一体，不 研讨文章表达方法，不注意积累语言；只理解讲了 什么，不探讨怎么讲的，不讨论讲得怎么样，致使 大量语文素养学习因素流失。; ◆ 对怎么教问题的理解 教学中出现放任与浮躁，追求形式，设 计方法时追求“新颖”、“独特”，淡化了语文运用 能力的训练；重视了你说我说，空泛的低水平重 复讨论，热热闹闹满堂问答，忽略了听与写的练 习。 ; 教育教学改革中出现问题是正常的 ， 没有问题才是不正常的。对待问题有两种态 度，一是在反思中寻找解决问题的实际办 法，不断推进和完善改革；另一种是在反思 中重新审视新理念，从根本上质疑，甚至否 定，想走回头路，这是回潮，这条路不能 走，也走不通。教学改革应在反思中不 断推进。; 新课程的课程目标是根据知识与 能力、方法与过程、情感态度价值观三维 目标设计的。教师在落实三维目标时出现 偏差，存在问题，这是实践中的问题，是 操作层面的问题，是方法运用的问题，而 不是从理念上根本否定的问题。因此，我 们应该在加强学习的同时，更加关注教学 方法、教学策略、教学行为的创新研究。;三、对教学有效性的再认