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“出错”是学生的权利 【内容摘要】教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。俗话说:“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对准确。要允许学生出错，并将错误作为一种促动学生情感发展、智力发展的教育资源，准确地、巧妙地加以利用。下面，就结合我的数学教学实践谈谈我的做法: 【关键词】学生 出错 权利 一、允许出错，尊重差异 新的《数学课程标准》指出:“要注重学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生理解自我，建立信心。” 而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。 “错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促动学生情感的发展。 从心理学、教育学的角度分析:由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，能够说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许:错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。 学生的学习，必须在一个宽松的环境中实行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。所以，我们要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎么能成为敢说、敢做的创造性人才呢？面对学生已出现的错误，我们教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生当下的心理状况和情绪。所以，我告诉学生:“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。” 这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，思维最活跃，实践水平最强。我还要引导学生在反思中发现自己学习中的不足，协助学生分析错误原因，找出准确的解题方法。在教师的准确引导，鼓励下，学生在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，加强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。 二、活用错误，激发学习动机。 我在讲评五年级“中位数”练习课中，题目如下: 教材编排目的是:让学生使用中位数的相关知识，判断乙公司以职工月平均工资与甲公司相比是不对的，应该以公司职工月工资中位数来相比较更合理。爸爸应聘一名公司职员，选甲公司更好，应为甲公司职员工资是1200元，以公司的职工工资是1100元。练习中，我把题目改为“如果是你去应聘，你会选择哪个公司呢？”大部分同学选的是甲公司，有几位同学选乙公司。大部分同学都笑话这几位同学选错了。而我却认真倾听他们的理由:他们准备。听完他们一个个说完理由，我直接竖起拇指说:“有志气！只要努力学习，练就本领，我看你们长大后都能当上经理副经理。”同学一边鼓掌一边说:“对呀对呀！我们要去乙公司应聘经理或副经理。”意犹未尽，下课之后同学们还在议论这事呢。这样不知不觉的激发了学生的学习动机。 三、巧用错误，培养发现意识。 教学小数除法后，学生在完成一道填空题:0. 73÷0.12=6……( )时，大部分学生填的是“1”，针对这个较为典型的错误，我把它作为判断题让学生自主探究，先判断答案是否准确，接着追问:“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地实行探索，很快找到了三种判断错误的方法: ① 余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误的。 ② 余数1与被除数0.97比，余数比被除数大，说明填“1”是错误的。 ③ 验算:6×0.12＋1不等于0.73，说明填“1”是错误的。 紧接着，我再带着学生分析，找出准确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，准确的余数应把1缩小100倍，得0.01。 学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中实行的，在这个过程中，学生的智力差异，加上思维方法各不相同的，所以，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这个资源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选择错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，加深了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。 四、妙用错误，培养创新思维。 在教学中，我遇到这样一个实例：学生解答一道应用题“某宾馆有55间双人间，45间三人间，这个旅馆一共可住