“地球运动的地理意义（一）——地方时”教学设计.doc

“地球运动的地理意义（一）——地方时”教学设计 【教材版本】人教版全日制普通高级中学教科书（必修上册） 【教学理念】 本节课的设计以“建构主义”学习理论为指导，由教师实行引导，使学生观察、分析、归纳、总结规律，并联系生活实际，注重发现和解决问题。充分体现了教师在教学过程中的主导作用和学生在学习过程中的主体作用。 【教材分析】 本小节内容在教材上的篇幅不是很大，但是内容许多，在自然地理部分也属于一个重点，教材从地球自转开始引入，符合逻辑顺序，顺从教材设置的顺序展开教学有助于学生对内容的理解和掌握。 教材的文字部分言简意赅，表述清晰，对学生学习有较大的协助。教材设置有一个读图思考和一个活动，这其中提出了许多问题，这些问题对教学过程的推动有着重要作用，通过这些问题学生能够自己检测学习成果，也能够提高自己对知识的应用水平。教师也要利用这些提问对学生实行引导和启发。同时，由于课本内容相对偏少，这就要求教师适时补充教学内容，将重难点讲解清楚，也要通过教师的补充扩展学生的思维，引导学生学习解决较复杂问题的思维方式和思维水平。 【学情分析】 学生拥有一定的生活经验，对时差等问题有一定的了解，且在学习这节新课之前，学生已经具体学习了地球的自转运动，为本节课学习有了知识背景。 【教学目标】 讲解因地球自转造成时差产生的原因，明确时差的形成机制； 学生能够自己划分世界24时区，计算各时区的中央经线和每个时区的经度范围，学会计算任意经度所在的时区； 能够计算某地的区时和地方时； 说出国际日期变更线的经度和地理意义； 学会应用时区和日界线的知识解决生活中的实际问题，树立学生的世界观点。 【教学重难点】 整节课基本上是地球运动这个节的重点，在地球运动这个体系中占据重要地位。一句课标要求，本节课重难点为:时差的形成原因；世界时区划分；日界线设置的原因和地理意义；区时和地方时的计算；以及地方时和区时的区别。 【授课类型】新授课 【授课时间】40分钟 【教学方法】讲授法、提问法、演示法、讨论法 【教学媒体】 本节课多为原理性知识，讲解推导的比重较大，教学中以传统教学方式为主，同时借助多媒体资料动态性、直观性的特点加强教学效果。在地球自转和时区划分的内容中要特别注意图表的应用，老师也要引导学生加强对图表的应用水平。 【教学过程】（40分钟） [讲 述]前面我们学习了地球自转的地理意义，包括昼夜交替和沿地表水平物体的偏移，今天我们要学习上节课剩下的地球自转另一个重要的地理意义地方时，请大家把书本翻到第19页，预习地方时的主要内容。（打开第二张幻灯片） [板 书] 1.5地球运动的地理意义（一）——地方时 [讲 述] 在学习新课之前，我们先来回忆下经纬线，复习一下什么是经线和经度，什么是纬线和纬度。 [板 书] 一、经纬线（5分钟） [板 图] 画一个圆，标出几条经线和纬线。 [讲 述] 什么是经线呢？ 我们定义把经过北极点和南极点的半圆叫做经线。那么地球上这样的经线有几条呢?(学生回答:无数条)。 对，地球有无数条经线，为了区别它们我们就把每条经线标上了度数。首先我们把经过英国伦敦格林尼治天文台的那条经线定为0°经线，也叫做本初子午线。0°经线以东的就叫东经，以西的叫做西经，东经180°和西经180°是重合的。这中间几条经线我们也来标一下它们的度数，我们看到这几条经线把赤道分成了六等份，那应该分别是30°E,60°E,…..150°E。 [板 图] 边讲解边在板图上标出0°经线，180°经线和所画经线度数。 [讲 述] 看了经线和经度我们再来看一下纬线和纬度。大家都知道地球上最大的纬线圈是…（学生回答:赤道）。 对，我们把地球上平行于赤道纬线圈的整圆叫做纬线。同样地球上有无数条纬线，我们把赤道定义为0°纬线，赤道以北叫做北纬，以南叫做南纬，分别是0°到90°N和0°到90°S。（能够补充:纬线是整圆而经线是半圆）我们能够大致标一下我们武汉所在的纬线圈，大概是30°N。 [板 图] 在所画圆中标出相对应纬线和纬度。 [讲 述] 这样我们简单回忆了一下学过的经纬线，这个知识大家都要掌握，我们今天要学习的地方时要用到这些基础知识。接着我们来学习新课地方时，首先我们来看下:什么是地方时？地方时是怎么产生的？ [板 书] 二、地方时的产生（7分钟） [演示并讲解] 用地球仪演示地球自转，我们取同一纬度的武汉和上海，假设太阳从你们这个方向照过来，那么随地球的自转，你们认为哪个地方能够先看到太阳？（学生回答:上海） 对，类似道理我们能够想象同一纬度位于东边总比西边要先见到太阳，也就是说东边总比西边时刻要早，某一瞬间地球上各