秋天的怀念教案三篇（名师教案系列） (24).docVIP

秋天的怀念教案3篇 1. 《秋天的怀念》 教学层次：　　　阅读：感受“娘俩”的好好儿活；　　　悦读：探究“我俩”的好好儿活；　　　越读：思考“我们”的好好儿活。 教学步骤：　　一导入：引发学生的兴趣，走进文本　1、出示作者简介，指读。 ??2、问题：在作者的人生轨迹之中，发生了一件事，可以说这件事改变了作者一生的命运，是哪一年，哪件事？ 当时作者的年龄有多大？　　 3、从作者双腿瘫痪的时候起，一直到作者发表第一篇小说的时候，这中间相隔了几年？ 7年的时间，对于一个正常人来说，也许算不了什么，但是对于作者来说，却是7年漫长的轮椅的生活。在我们的这段资料当中，这7年却是只字未题，是一片空白！但对于作者来说，这7年真的是一片空白吗？让我们通过这堂课寻找答案 一、感受“娘俩”的“好好儿活” 1、引出母亲的“苦” 21岁的史铁生因病突然高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。这么多年来，他一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。（示:《合欢树》选段） 相机板书：苦　　小结：他的好多文章都表达了这份感情，比如他的散文《秋天的怀念》，也许通过通过今天的阅读，能填补这段七年的“空白” ?2、体会作者的痛苦 通过读书，我们知道，史铁生在21时不幸瘫痪。他再也不能跑，再也不能跳，再也不能做自己想做的事，也不能去自己想去的地方了。他的脾气变得用课文中的话说肯定是暴怒无常。　谁来读读这一段，体会一下是怎么个暴怒无常　课文中哪里具体表现了他的暴怒无常。 （1）指读（第一自然段）（相机出示描写作者脾气的句子） 同学们看这句话：我狠命—言外之意，他想不想活? （2）练习说话：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？　　（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）（3）练习说话：要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做劝他的呢？哪怕一句话。 3、通过动作（扑、抓、忍）描写，体会母亲的苦、 过渡语：你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？ 作为最了解他的母亲，面对这样的儿子，面对这样的现实，她是怎么做才能从骨子里从心里改变儿子的状态呢？（引导找出描写母亲的词） （1）就在他狠命捶打这两条可恨的腿时，大声喊着：我活着还有什么劲时，妈妈是怎么做的？（指读再齐读。）相机示幻灯（2）母亲“扑”下去的会是什么？（联系上下文，结合当时史铁生的状态谈谈你的见解。并把这种理解送进句子再读。 她想扑灭的是儿子轻生的念头，她对儿子的期盼是什么?(咱娘俩好好活)预设：她对儿子说什么？ 她想抓住的是什么？她对儿子的期盼是什么？（咱娘俩好好活） （3）请再联系上下文看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）　预设：自己的病痛。儿子的病、儿子的脾气。　注：每体会一处，都要把感受送进句子（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）（4）对比品读“悄悄的”（相机出示幻灯“三处悄悄地” 　把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。 （5）体会母亲的用心良苦 儿子是这样暴怒无常，是这样不想活，而母亲是这样悄悄的悄悄的，我们在悄悄的后面有了新的发现：联系前面合欢树里所说的上帝把母亲带走是因为她太苦了，自己的病让她苦，可是她忍着。儿子的病让她苦上加苦，她还是忍着。在这样的时候还要细心、耐心、小心，可见她对儿子确实用心良苦。这所有的情感都融进了一个忍字。只有那复杂的“忍”哪！ 二、探究“我俩”的“好好儿活” 可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—　（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）七年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？ 1省略号里没有说完的话，究竟是什么？（好好活） 2。文中曾有两次提到母亲要带儿子去看菊花，看成了吗？她为什么要带儿子去看菊花呢？我们跟随史铁生到菊花从中去看看，他看到了什么？（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。） 3看到这些，作者在文章的最后这样说道（幻灯）究竟兄妹俩明白了什么是好好活？（小组讨论）4伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，这七年间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——　望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？ 　听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？　师看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。） 小结：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，有一年，一位教过这篇课文的老师采