基于学为中心构建采矿工程专业课堂教学.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 基于学为中心构建采矿工程专业课堂教学 XX】G XX】B XX】1008-1216（20XX）10C-0084-02  根据GJ教育部制定的采矿工程专业培养目标“采矿工程专业人才应具备固体（煤、金属及非金属）矿床开采的基本理论和方法，具备采矿工程师的基本能力，能在采矿领域等方面从事矿区开发规划、矿山（露天、井下）设计、矿山安全技术及工程设计、监察、生产技术治理科学研究的高等工程技术人才”，经过长期的探究与进展，采矿工程已经建立一套科学性专业性课程体系。但由于专业知识内容的杂散性、学科之间的交叉性和专业技能掌握的多样性使学生在对课堂教学知识点的掌握上不尽如人意。一方面，面对如此多和复杂的专业知识，学生无法找到切入点，从而降低对专业课的兴趣，在以后的专业学习中缺乏积极主动性，缺少对知识的自我构建以及研究。另一方面大部分专业教师的课堂教学仍以教为中心，在课堂将大量的专业知识灌输给学生，使学生被动接受知识，缺乏关注学生对知识的自我构建。学生构建知识的逻辑关系与教科书中知识点的逻辑关系不一致，因此，在课堂教学过程中，教师应将书本的知识点逻辑关系转为学生便于接受的逻辑关系，也就是所谓的以教为中心转变为以学为中心。传统的以教为中心，限制学生探究与研究的能力，与我国现有培养大量创新型人才目标产生冲突，因此，急需将传统的课堂教学模式转变为新型的“以学为中心”的课堂教学模式，使学生更适应社会的进展，为GJ培养出更多的创新型人才。  一、学为中心  对有关学为中心理论中“学”的定义，学者们持有不同的观点。第一种观点认为，学即是学生。该理论的最大缺点太过笼统，究竟是以学生哪个方面作为中心为课堂教学提供指导，没有进行精准的定义。第二种观点认为，目前有关学习的理论研究，从微观和宏观两个方面都对学习规律作出解释。但由于学生个体的差异性和个体学习过程的隐蔽性，使教师将这些规律应用到课堂教学实践中困难重重。第三种观点认为，学即是构建主义学习理论，所谓构建主义学习理论：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在课堂教学中，以学生的知识构建为主要方向，通过不断启发、探究和研究，使学生的知识结构发生变化，最终对新知识掌握，不仅培养研究能力，也激发学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。第三种观点更容易被大多数人接受。  构建主义理论的进展主要经历两个阶段，第一阶段：上个世纪80年代是构建主义理论的萌芽时期，杜威?皮亚斯和维果斯基等研究成果，为理论的进展夯实基础，但由于这个时期，传统的课堂教学模式仍以教为中心，其地位难以撼动，所以将构建主义理论应用受到一定阻碍。直到上个世纪末最后十年，构建主义进入快速进展时期。不同的学者从不同的角度将构建主义理论应用到教学系统当中，构建主义理论成为教学系统中的基础理论。课堂教学也从以前的以教为中心，逐渐过渡到以学为中心，这种理论的主要代表人物有普金斯和乔纳森。  二、 问题构建学为中心  根据张建伟等编著的《构建性学习》可知，知识应用过程是一个构建过程，当个体需要解决问题时会将原有知识经验进行调整适合问题解决，在调整的过程中会对原有的知识结构进行修改与补充，个体原有知识结构就会发生改变，完成一次知识构建。换句话说问题是影响知识构建最主要的因素，当个体解决一个问题后，就会完成一次知识构建。  问题的解决方式不同对知识构建的影响不同，主要有三种类型：（1）巩固熟练，问题解决需要原有的知识，那么每次应用原有知识解决问题时，就会对原有的知识进行巩固。（2）深化整合，解决复杂的问题需要综合多方面知识进行分析与推理，在寻找解决方案的过程中，就会对原有的知识进行深化整合。（3）新知识的构建，如果面对的问题无法通过上述两种方案解决，个体就需要以原有知识结构为基础建立新的知识结构，通过个体对问题分析、推断、思考、推论以及借助外部因素寻找解决问题的方案。通过这个过程完成对新知识构建。由此，问题的设置有助于知识的构建，在课堂教学中将问题引入，可以实现以学为中心的课堂构建。  如何在课堂教学中进行问题设置？专业课知识比较繁琐，然而所有知识都有内在逻辑关系，这些知识围绕一个核心展开对其逻辑关系的阐述。以核心为问题设置基础，通过一个问题可以搭建课堂知识结构。问题的解决方法不依靠单一理论或者概念。在问题形式上常常是结构不良的、开放性的问题，而不是有标准答案和解法的定义完好的问题，这样的问题定义为大问题。大问题下还需设置多个子问题，通过多个子问题的设置将解决大问题的知识点进行整合，形成系统。在课堂教学中，以大问题作