基于应用型人才培养的管理会计学方法研究.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 基于应用型人才培养的治理会计学方法研究 近年来,我们依据应用型人才的培养目标,对治理会计学课程教学方法进行了改进,一方面展现课程的应用性和先进性,另一方面使学生能比较完整地掌握治理会计学的基本理论,并较好运诸于企业实践之中。 一、应用型人才的基本特征  社会对人才有共性要求,各类人才都应具备相应的知识、能力和素养。高等教育大众化阶段的人才需求具有多样性,从大类来分,可分为研究型、应用型、技能型人才。应用型人才培养主要面向行业需求,着重培养工程师、设计师、经济师、治理人员等人才,更注重能力的系统化培养,知识、能力、素养三个方面的要求中,能力为本是应用型人才的基本特征。应用型人才的能力要求包括社会适应能力(就业适应能力)、实践能力(专业工作能力)、创业创新能力、交流能力(团队合作、语言表达等能力等)、持续进展能力(学习能力)等。这些能力的培养应贯穿于人才培养的全过程,贯穿于各门课程教学中,特别是课程的课外设计与实践环节之中。  二、传统治理会计教学方法不能适应应用型人才培养的要求  传统的治理会计教学方法,可以归纳为:“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背”的比较呆板的公式化的教学模式,不能全面启发学生的思维,忽视了学生在学习上的主动性,不能激励学生的创新精神,难以培养出进展后劲足,实践能力强的应用型人才。具体表现为:  (一) 教师满堂讲授,学生被动接受  长期以来,我们把治理会计知识本身看得太重,在教学中,采纳“填鸭式”灌注教学法,重治理会计知识的传授,轻治理会计知识的运用,学生处于被动地位。  (二) 重理论,轻实践  在治理会计教学中,教师重点介绍治理会计的原理和方法,学生掌握和做作业时“依样画瓢”,使治理会计理论与企业实践严峻脱节。  (三) 考核方法单一,教师考,学生背  长期以来,治理会计考试以试卷形式命题,题型侧重于静态测试,学生死记硬背,唯“分”是图,对学生运用知识分析和解决问题的能力没有加以考核评价。  三、治理会计学教学方法改革的指导思想  传统的治理会计学教学忽视了专门技术方法的操作训练,缺少了实践环节,学生难以取得实效性的知识收获,因此我们将治理会计学的教学方法沿着内容如何讲授――过程如何体现――形成何种变化这一主线总结为“三式”、“四变”和“六讲”。  (一)三式  课堂教学过程体现“启发式、讨论式、交互式”,充分调动学生学习的积极性和主观能动性,积极参与课堂学习,及时反馈学习信息。  (二)四变  变单项灌输为双项交流;变简单作业为复杂作业;变注重问题结论为注重解决过程;变重视记忆训练为原理应用。  (三)六讲  课堂讲解做到“讲重点、讲难点、讲要点、讲疑点、讲思路、讲方法”,绝大多数学生能够自学弄懂的内容,教师不讲,实行个别问题个别解决。  四、治理会计学教学方法改革的具体内容  (一)模块教学法  我们将治理会计课程划分为三个模块,包括治理会计基础理论模块:涵盖有治理会计概述、成本性态分析与变动成本法、本量利分析的内容;治理会计应用模块:涵盖有预测分析、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、成本操纵、存货操纵、责任会计的内容;治理会计进展新领域模块:涵盖有作业成本法、战略治理会计等内容。三个模块之间的关系是:第一个模块是课程的基础,第二个模块是课程的核心,前两个模块是学生必须重点掌握的内容,第三个模块是课程内容的拓展,属于学生应当了解的新内容。这样的划分,有助于学生很好地把握治理会计知识体系,能够区分重难点内容并进行针对性地学习和掌握。  (二)案例教学法  课程教学中我们每章都设有导入案例,提出需要解决的问题,带着问题进行内容讲授,其间再及时穿插课堂教学案例,即适合应用型本科教学的单一知识点的案例加以分析。每个重点章结束后,再给出相应的讨论案例,即涉及多个知识点的分析性案例,由学生以小组形式课下准备,课上派代表上台进行总结,交流学习体会,最后再留出课后思考题,以巩固强化相关知识。这样,将教学内容全部用案例贯穿起来,使理论教学与实践教学有机地统一,做到了相得益彰。  (三)辩论赛法  在学习成本性态分析与变动成本法内容时,对完全成本法和变动成本法进行比较,我们将学生分为正方(变动成本法)和反方(完全成本法),并选出学生评委,进行辩论赛。这种方式很好地锻炼了学生的思辨能力和语言表达能力,培养了学生的沟通协调和团队合作意识,效果较好。  (四)小组调查法  在学习企业短期经营决策方法的具体运用时